小学数学生活化问题探究◇宣汉县七里学校桂芳数学来源于生活，又应用于生活。现行数学教材中安排了丰富的涉及“生活数学的内容”，教师就应立足学生实际和生活实际，创造性地使用和挖掘教材中的生活元素，引导学生走近生活，从生活中感悟数学；解决数学问题；在生活中体验数学，从而逐步提高学生的数学思维能力和实践运用能力。数学学习与生活是紧密相联的。小学生的学习过程往往是生活经验的激活、运用、调整、积累、提升的过程，是建立新旧知识联系的主动认知过程。学生在生活中有意或无意所接触、感受到的数学事实，是学习数学的基础和重要资源，并深刻地影响着数学学习的质量和水平。《标准》中强调，数学课程内容的呈现应该是现实的、生活化的，尤其要贴近学生的生活现实。也就是说，要从小学生的生活经验和认知背景出发，把数学学习和学生已有的经验密切结合起来，使他们体会到数学“源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，认识数学的价值，从而激发学习数学的兴趣，增强运用数学的信心和能力。当前我国小学生缺乏应用意识和解决实际问题能力，一个非常重要的原因就是学校数学教育与学生的现实生活未能有机地联系起来，导致数学与生活的脱节。在课堂教学中，教师往往很难恰当地把握教学活动与生活的关系。课堂植根于生活世界，并为生活世界服务。牛献礼认为，教师要激活学生的生活经验，使抽象的数学概念具有丰富的现实背景，以便于学生学习和理解。他反对部分教师把教学回归生活片面地理解为教学等同于生活，反对把生活情境几乎原原本本地搬到课堂上。史息良和陈松认为，在学习内容上应当让数学“退回”学生的生活，而不是把学生“牵进”数学，应让学生在喜闻乐见的、具有思想性和探究性的活动中感受、思考，而后达到积累数学经验、理解概念和解决问题的目标。必须指出，数学的生活化不等同于数学“街头化”。曾经有人主张小学低年级并不需要学习数学，而应该鼓励学生到“街头”去学，到社会实践中去学，这主要是由于没有认识到学校数学教育的必需性所导致的。学生通过学校数学教育，经历了演绎、归纳、推理、猜想、验证等数学活动，能够建立起数学模型，并依据数学模型解决更为复杂的问题，这是“街头数学”无法达到的。停留在技巧、经验层面的知识只有经过了学校数学结构化、系统化的处理，才具有较强的发散性和迁移性。因此，学校的数学教育具有不可替代性。“让数学回归生活”的提法也并不妥当。熊川武指出：“独特的历史使命决定了教学世界应该借鉴和联系生活世界，但绝不可能回归生活世界。”在对待数学与生活的关系上，我倡导贴近生活，但并不赞成“回归生活”，因为现实生活毕竟存在知识零碎、条件隐蔽、科学性缺失等不足。强调数学生活化，要根据生活世界和学生成长的需要，科学利用和适度引1进生活世界的内容，从而使科学世界与生活世界有机融合，而不是简单地“回归生活”。数学的生活化，要求在数学课堂中更多地引人生活实例，创设“拟生活”的情境，这样可以拉近课堂与生活的距离，让学生感受到数学是有用的，数学就在身边，从而增进学生对数学的感情。创设“拟生活”情境的方法很多，教师应注意从教材出发，从学生的已有经验出发，从生活及周边的环境出发，从教师自身的风格和特点出发，努力创设具有趣味性的、富有挑战性的、生活化的情境，这将使小学数学教学焕发生机。生活是教育的出发点和最终归宿。教育必须首先植根于生活的土壤，才不至于成为“无本之木”，“无源之水”。罗杰斯认为：“越是儿童不熟悉，不需要的内容，儿童学习的依赖性，被动性就越大。”反之，当学习内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。”可见，当今数学教学正向生活化，活动化，问题化方向发展。因此强调数学抽象（即生活问题的数学化）和数学应用（即数学问题的生活化）这两者的辨证结合，对于数学学习具有十分重要的意义。同时，这也对广大教师提出了更高的要求，应充分发掘现代生活实际的内容，将其转化为数学模型知识，并应用于课堂甚至于更广阔的数学学习中，以...
