文具店――小数乘法的意义执教：宿州市埇桥区张峰教学内容：北师大版四数下小数乘法的意义P38－39教材分析：小数乘法的意义是在学生已经学习过“元、角、分与小数”、“小数的意义”、“小数的加减法”和掌握了“整数乘法的意义”基础上进行教学的，它是在整数乘法意义的基础上的进一步扩展。教材通过“文具店”情境，引导学生提出数学问题。然后对“买4块橡皮多少元”展开讨论，列出算式。再让学生探索0.2×4等于多少，学生可以采用不同的方法进行计算。教材呈现的方法都是利用了乘法的意义，分别运用了连加、元角分的转化和借助直观模型得出了结果，然后引导学生对这三种方法展开讨论，从而帮助学生进一步理解小数乘法的意义。学情分析：我校是一所省级实验小学，班级学生有42人。这班孩子从一年级开始就使用北师大版教材，学生的思维比较活跃。对于列出小数乘法算式以及得出结果，学生不会有任何困难，关键在于学生能否联想到整数乘法的意义，然后用自己的语言来表述出小数乘法的意义。所以针对这一点，我打算在“文具店”里添加上书包15元这一条件，让学生列出整数乘法，然后与小数乘法做对比，使学生运用类推、迁移的能力来理解小数乘法的意义。教学目标：1．通过具体的生活情景，结合进行实际操作，使学生了解小数乘法的意义。2．结合小数乘法的意义，使学生能够计算简单的小数乘整数。3．通过探究小数乘整数的计算方法一系列活动，培养学生的类推迁移、转化方法的数学思维。重点、难点：重点：使学生了解小数乘法的意义。难点：能够计算出简单的小数乘整数的得数。教具准备：多媒体课件、实物投影仪教学实录：一、创设情景，激趣引新师：前面我们已经学过小数的有关知识。今天这节课咱们就利用相关的知识来解决一些问题。请看大屏幕。（课件出示主题图：笑笑高兴对大家说“欣欣文具店开业啦，我们一起看看去！”；淘气说“都有哪些物品呢？”）1.师：欢迎光临，进来看看吧。――－指名说说都有哪些物品。师：新店开张，大吉大利！价格一定很优惠哦。那，你们都准备买点什么呢？生1：我想买2把尺子。生2：我要买1个书包。师：就一个啊？机会不多，数量有限，欲购从速。再来一个吧。生3：我买3块橡皮、3个练习本。师：还是人家大方，一口气买三，回家就去搞批发！。。。。。。呵呵，生意愈来愈火啦。（学生情绪十分高涨，纷纷举手发言。）……师：哎、哎、别介，你们还没有付钱呐？生4：老师，你没有告诉我们物品的单价，我们怎么付给你钱啊？师：哎呦，光顾着高兴啦，还没有告诉大家每个物品的价格呐。（课件出示价格指名读一读）2.师：现在，你们根据图中的信息，和刚才你们要购买的数量，能提出哪些数学问题呐？生1：一个书包15元，买两个书包多少元？生2：一块橡皮0.2元，买3块橡皮多少元？……师：第一位同学提出的问题怎么列式计算？生：15×2师：表示什么意义？生：表示2个15相加。教师板书：买3块橡皮需要多少元？问：这个问题怎么解决呢？师：把你的想法写出来并在小组内交流一下。（问题是学习的先导，情景是问题的外衣。在起始环节中，通过玩具店开业这一情景，引起学生的兴趣并提出问题。根据学生提出的问题，有目的地选择一些问题让学生解决，不拘泥于教材上的例题，充分挖掘课堂教学的有效资源，创造性地使用教材。）二、探究新知，自主构建1.学生先独立列式，然后在小组内交流，教师巡视指导。师：有解决的方案了吗？2.学生汇报：生1：（方法1）0.2×3生2：（方法2）3×0.2师：为什么这样列式呢？你是怎么想的？生1：因为一块橡皮0.2元，求3块橡皮多少元就是求3个0.2是多少。生2：我也是这样想的。师：你们太聪明了，那0.2×3表示什么意思？生1：0.2×3表示3个0.2是多少，用乘法计算。（学生自发的鼓掌，教师又指名让三个学生说了一遍）师：还有不同的算法吗？学生汇报如下：（方法3）0.2＋0.2＋0.2（方法4）0.2×2＋0.2（方法5）0.2＋0.2×2（方法6）0.2元＝2角2×3＝6（角）6角＝0.6元（很多学生对这几种方法不满意认为太麻烦。师：这是不是一种方法？学生同意是的。教师点评方法1：他是用刚刚学过的小数加法知识解决了问题，这就叫做“学以致用”；点评方法...
