浅谈实施新课程、新教材、新教法中的几个问题（讲座稿）数学课程目标的核心是促进学生的发展，强调改变学生的学习方式，强调既要关注学生的未来生活，也要关注学生的现实生活。由原来过多地关注基础知识和技能转变为在学习基础知识和技能的同时，更加关注学生的情感、态度、价值观，关注学生的一般发展。这就要求我们的课堂教学应为学生创设轻松、愉悦的课堂生活环境，引导学生主动参与、主动探究、主动合作，让学生生动活泼、主动发展。那么，如何实施新课程，使用新教材、探讨新教法呢？我认为应解决好以下几个问题。一、如何树立正确的课程意识什么是课程？教育学认为，课程是计划化的学习经验，是为实现各级各类的培养目标而规定的学科以及目的、内容、范围、分量和进程的总和。课程涉及教师教什么和学生学什么的问题，它是学校教育的核心，是学校培养未来人才的蓝图。从这个定义上看，正确的课程意识是广大教师树立现代教育理念的前提。但是，教育学上的定义显然有比较明显的局限性，很容易使教师认为课程即“教材”。从现代课程发展的特点上看，我认为，我们的老师还需树立这样的课程意识，即：1、课程是由教师、学生、教材、环境四个因素构成的生态系统，不仅只理解为教材。2、课程是永远变化型的，不应该是文本课程，而应该是体验过程。3、教师和学生都是课程的组织者、创造者。我们的老师还需理解现代课程改革的发展趋势，即：1、强调课程的人性化，2、力求课程的生活化，3、注重课程的整合化，4、实行课程的弹性化。二、如何让学生在获取知识、形成技能的过程中，体验积极的情感与态度改变学生的学习方式是本次课程改革的一大目标。众所周知，我国中小学数学教育的现状是：四大优势：基础知识扎实，基本技能熟练，解决书本问题能力强，勤奋刻苦实践能力，创造性情感体验与自尊自信人生观、价值观。在今天，我们仍然可以看到，许多教师是新教材老教法，穿新鞋走老路，仍然以知识的获得，技能的形成为课堂教学的出发点和归宿点组织课堂教学；而另一种倾向则是以实现学生积极的情感体验，形成正确的价值观为出发点和归宿点，但为了培养学生的情感与态度，而将知识与技能搁在一边。显然，这两种倾向都有其明显的弊端，不利于新课程的实施。那么，应该怎样处理好新课程中提出“知识与技能，过程与方法，情感与态度”这三层目标的关系呢？我认为，知识的获得、技能的形成都是必须的，只是强调知识的获得与技能的形成不能以损害学生的情感和态度为代价。课程改革要改变的是学生获得知识、形成技能的过程。过去，我们一味强调知识与技能，所以就采用灌输式，不管学生喜欢与否，不管学生的身心健康，强“注”给学生。在实施新课程的今天，我们要尊重学生的兴趣爱好，尊重学生的个性思维，采用学生喜欢的学习方法，让学生主动探索、主动合作、主动获取知识，形成技能。在这样一个过程中，学生体验了知识的形成过程，自然也能培养学生的积极情感与态度，进而形成正确的价值观。三、如何实施个性化评价我们常说评价是教学的指挥棒，什么样的评价就有什么样的教学。新课程强调尊重学生的个性，欧美发达资本主义国家由于都是小班化教学，便于开展个性化教学，也容易实施个性化评价。如何实施个性化的评价呢？我想，正确认识学生差异是实施个性化教学与个性化评价的前提。其次，要考虑好以下五个方面内容：（1）评价目标多元化。评价的主要目的是为了了解学生数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，决不能以选拔人才或评优等为主要目的，更不能出现评价时鼓励了一方而打击了另一方。（2）评价主体多元化。实施新课程，我们必须实行学生、伙伴、教师、家长四位评价主体对学生的学习进行评价，这就能比较全面地对学生做出中肯的评价，促进每个学生健康发展。（3）评价反馈途径的多元化。评价反馈至少有作业分析，学习质量形成性分析，学习质量终结性分析，课情分析。从学生课堂内的表现来评价学生三方面目标的达成情况。特别是就课情分析来看，教师在课内要根据学生的不同情况适时的给予激励性评价。对于智力发展较好的学生不要轻易给予表扬，当他们经过自己的独立思考解决了比较...
