小学数学教学论文1VIP免费

数学论文改变学生的学习方式，让学生在“体悟”中学习《数学课程标准指出》：“义务教育阶段的数学课堂，其基本出发点是促进学生全面持续、和谐地发展”。为此数学教学既要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的规律，注重从学生已有的知识和生活经验出发，让学生亲身经历数学建构的过程。这种主动建构必须是学生对已有知识和经验进行体验、反思的基础上实现的。从而使学生获得对数学理解的同时，在认知、情感、能力等多方面得到发展。学生都是有着丰富的人格、丰富个性的活生生的人，在倡导“以学生的发展为本”的当今课堂上，越来越呼唤“体悟”教学。我就结合自己的教学，来谈谈“体悟”教学。一、猜想创编，于探索挑战中“体悟”学习。现代教学论认为，在课堂教学中，学生的学习是两个转化过程，一是由教材的知识结构向学生的认知结构转化；二是有学生的认知结构向智能转化。这种转化过程只有以学生为主体，在教师的积极引导下才能实现。没有学习主体的积极参与是没有办法学会数学的。因此，数学的教学应力求体现知识发展的阶段性，让学生经历尝试、假设、操作、探究和分析等一系列活动，调动学生积极学习的心向，使学习数学成为真正意义上的内在需求和追求。在“援助与圆锥的”的教学中，我先让学生“计算长方体、正方体的体积”有了“好算”的体验后，再把学生组织在猜想“圆柱的体积该怎样计算”这一极富挑战性的活动中。然后组织学生进行验证自己的猜想，过程中并不在于学生是否能猜想出正确的结果、结论、重要的是通过猜想活动有利于培养学生探究能力，并使学生从中学到探究知识规律的科学方法。从而使学生发现“圆柱与圆锥体积”的计算方法。随着学习中不断“体悟”，思维不断深入，不断发展，学生会主动建构自己知识结构，享受到探索活动的乐趣。因此，我认为在进行数学规律探知教学中，教师一定要大胆地让学生进行猜想。二、实践探索，在操作情境中“体悟”学习数学学习只有通过学生的探索、发现，在发现中体验认知、情感、技能、态度才能协同发展，这才是真正的有意义的数学学习。让学生自己去参与数学活动，在动态的过程中感悟知识的生成，从而在这些过程中获得积极良好的体验。这正是“学科本位”转向“关注”学生。在“测量物体的体积”的教学中，为了让学生直观理解“体积”的概念，我设计了比一比、画一画、评一评三个环节，唤起学生的学习欲望，使学生感知不规则物体的体积计算方法以及同种材料的质量和体积之间的关系。让学生在比较中弄清体积计算的相互关系。这样，抽象的数学知识在直观演示中，使学生形象思维与逻辑思维交互使用，发展了思维能力。请同学评一评，使学生获得一种满足感，进一步体会到体积是物体所占空间的大小的含义。通过这些活动，拓宽了学生对物体体积的感性认识，建立丰富的表象，体现数学与生活的紧密联系。激起学生的思维振荡，放射出欲罢不能的情感元素，从而使学生有的放矢地展开学习讨论。《课标》的基本理念部分也指出：“数学教学活动必须建立在学生已有的知识经验基础上，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能。”每个学生，都有自己的生活经验和知识基础，并不是空着脑袋走进教室。面对新的问题，虽然没有现成的经验，不同的学生也能依靠各自的知识能力形成对问题的解释。在整个学习过程中，每个学生都有自己的想法，自己的发现，在发现中加深对图形周长的感受、体验。三、沟通联系，在迁移同化中“体悟”学习。数学教育家弗赖登塔尔反复强调：学习数学唯一正确的方法是实行“再创造”，也就是有学生本人把要学习的东西自己去发现与创造出来。教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作。以往的我在“正、反比例”教学中，学生很难理解“判断两种相关联的量如何成比例”。单纯的从文字上去讲解，显然这种教学不利于学生自主学习，主动建构完整，牢固的数学知识，不利于学生面对问题、主动搜索、沟通联系去解决问题的能力。学习的本质是学习者用已有的经验来解释同化新知的过程，也是未知与已有的经验之间建立实质性联系的过程。现在我在教学这部分内容时，首先让学生从具体的实...