浅谈体验式作文教学的策略VIP免费

浅谈情景体验式作文教学的策略〖内容提要〗：《语文课程标准》提出“学生作文也是一种体验，一篇好作文应是学生的一种独特体验”，并且要求要求“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。那么，在作文教学中，教师应该如何诱发学生的体验呢？本文试从“创设活动，通过参与诱发体验”、“营造情境通过入境诱发体验”、“利用阅读，通过读书诱发体验”这三方面来探讨体验式作文教学的策略，从而提高学生的鉴赏能力和创作水平。〖关键词〗：情景体验式教学作文教学鉴赏能力创作水平《语文课程标准》要求“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，提出“学生作文也是一种体验，一篇好作文应是学生的一种独特体验”。这些都表明作文是以学生在生活中的体验为题材的，是写学生自己的独特体验，但实际作文中，由于我们往往以理性的标准，以成人的眼光要求学生应该写什么，不能写什么，致使学生没有了体验，甚至忘却了体验。这显然与新课改背道而驰了。那么，在作文教学中，教师应该如何诱发学生的体验呢？一、创设活动，通过参与诱发体验。体验的产生，首先缘于体验者对体验对象有了切身的感受，因此，亲身经历和直接经验，对于体验的形成具有特殊的意义。在作文教学中，无论是课堂活动，还是课外活动，教师都要精心设计活动，并吸引学生参与到活动中，在活动中“以身体之，以心验之”，从而产生体验。譬如初春时节，校园里万物争春，百花绽放。在图书馆前的人行长廊上，一根根葡萄藤静静地卧在长廊的藤架上，藤节处还看不到一丝绿意……这时，教师可以组织学生实地去观察一翻，并在活动中引导学生去观察，去思考，去争论。这样，学生的情感就会被触发，思维就会启动，进而闪现出感悟生活的思维的火花。又如，听着优美的旋律，还有电台主持人充满诱惑力的声音，可能有些学生就会产生向往，这时，教师可以为学生创设一定的条件，并加以引导，让学生去扮演一回主持人的角色。另外，教师还可以根据写作需要，设计一些角色，比如让学生扮演老师、父母；还可以让学生去担当自己理想中的角色，如扮演一次电影明星，或是足球明星，在舞台上尽情展现自我；也可以让学生体验一下生活中小人物的悲欢离合、喜怒哀乐，诸如风雨中的捡破烂者，清晨寂静街道上清洁工等等；当然还可以结合教材，设计蕴含教育者意图的角色。学生在担当、扮演着这些角色当中，便会在无意识的作用下不知不觉地进入角色，最深切、最生动地经历了角色的心理活动过程，于是，自己仿佛变成了那个角色，我与角色同一，角色的喜怒哀乐，仿佛是自己真情实感的表露。也正是一系列的角色转换所产生的新异感能激起学生的热烈情绪，产生体验。相比于听别人说或静止的观察，亲身参与活动是形成活动体验的最重要的途径。因此，教师要善于组织一些主体性活动，比如调查、演讲、读书比赛等活动，有条件的还可以通过郊游、夏令营等活动，把学习与旅游二者结合起来，调动学生参与的热情，让学生在自然的熏陶中感悟、体验。主体性活动往往是以主体的需要展开的，因此，主体会能动地积极地全身心地投入活动当中去。同时在主体性活动中，也存在着主、客双向对象化和彼此融合的机制。在体验中，体验的客体不是同主体的意识、生命无关的客体，而是主体生命意识中的客体，体验中的客体是生命化的，甚至是主体生命的一部分。因为，“体验者与其对象不可分割地融合在一起，主体全身心地进入客体之中，客体也以全新的意义与主体形成新的关系，此时，无客体也无主体，主客体的这种活生生的关系成为体验的关键。”如上面“我与角色的同一”就是主客的融合、划一。在活动的亲历中，更容易形成学生丰富的体验。二、营造情境，通过入境诱发体验。心理学认为，情境是对人有直接刺激作用、有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境。布鲁纳说：“教学论必须探明唤起学习积极性的最佳经验与情境。”因为，学习产生与某种特定的情境之中，教师的主要作用在于安排课堂情境的学习。的确，一个具体生动的情境设置，可以引起学生的亲切感和新鲜感，从而调动大脑皮层的优势兴奋中心，提供想象和思维...