“分层教学”让每个孩子都是成功者VIP专享VIP免费

“分层教学”让每个孩子都是成功者摘要：新课标指出，要面向全体学生，力求满足不同层次学生的需求。这就要求我们教师在日常教学过程中要尊重他们的差异，关注每一位学生，做到有的放矢，区别对待。这就需要在课堂上实行“分层教学”，对不同层次的学生，提出不同层次的要求，实施不同层次的教学与巩固，安排不同层次学生之间的合作与提高，布置不同层次的作业，让每个学生体验成功，共同发展。关键词：分层教学感受成功共同发展新课标，新形势下，小学英语教师面临的很多现实问题，带班多、课时少、工作量大、工作任务繁重，随着英语教学内容的不断加深，渐渐地，班级里不可避免的出现了两极分化现象。特别是到了小学高年级，现象尤为突出。有时候，我在课堂上往往会感到“顾此失彼”，内容太简单，让好的同学感到没有什么挑战和新意，内容稍微灵活一点，有些同学就跟不上大家，打击了他们的积极性，这种“一刀切”的教学模式确确实实已经不能适应我的课堂，为了控制这种情况的继续发展，体现出新课改的理念和精神，在教学中，我采取了分层教学的模式。那么，在日常教学过程中，怎样才能施行分层教学呢？一、划分不同层次，提出不同要求。我认为，要将学生进行分层，根据学生实际的能力不同，对他们提出不同的要求。A类学生是指对英语有着浓厚兴趣，学习能力很强，知识掌握很灵活，学有余力的学生，他们除了要完成每节课的最基本的教学目标外，还要完成每节课的拓展训练；B类学生是指对学习英语有一定的兴趣，知识掌握还不错，但是知识掌握比较死板，发散性思维还不够的学生，这类学生要扎扎实实地完成每节课的教学目标就可以了；C类学生是指在对学习英语没有什么兴趣，觉得学习英语很难，是件苦差，日常基础的教学目标都难以达到的一类同学。这类的学生只要根据自己的能力达到每节课的最低教学目标要求。根据三类学生不同的情况，我分别制定出了不同的教学目标，这样，在教学中就不会出现，A类学生抱怨问题太简单，而C类学生感到题目太难，无从下手的情况了。例如：在牛津小学英语6AUnit3Itwasthere!第一课时的教学中，我给C类同学的目标是三会掌握单词和句型ground,SportsDay,runningrace,exciting，ItisSportsDay.CanIhavethem,please?Canyoupickthemupforme?能四会要求掌握excited,justnow就可以了。B类同学要求除了要求掌握以上的要求外，我还设计了Askandanswerthenfillinblanks的练习，要求AB类的同学在掌握上述知识的同时可以尝试用be动词的过去时的特殊疑问句进行问答。A:Wherewasthecameraamomentago?B:Itwas…A:Wherewerethefilmsjustnow?B:Theywere…A类同学除了要达成上述目标外，还要能根据课文内容，尝试进行复述，以达到语言实际运用的作用。在这节课上，我还设计了Fillinblanks.这个练习来当堂检测学生的掌握情况。为了降低难度，我特地给了学生一些词组和短语进行选择，如：pickthemup,amomentago,excited,was,justnow,therunningrace,lookingfor,ontheground,takesomephotos，这样，C类的同学在做这个题目的时候，就会感觉难度大大降低了，一方面，检查了他们对词组的理解情况，另一方面也训练了他们的书写。从C类学生的反馈的情况来看，正确率比较高，对课文的理解掌握还是不错的。对于AB部分的同学，我则要求他们不看所给的词组，直接看原文进行填写，检验一下自己的阅读理解能力和本节课的重点和难点。并请B类的同学说一说答案进行校对，效果很好，没有错误的情况发生。对于A类的同学，我则要求他们根据刚刚所做的练习再去编写一个关于课文内容的小文章。如果时间充裕，我会请一两位同学将自己编写的小文章给全班同学读一读，以增强他们的学习自信心。1事实证明，采用不同的要求，每个同学在课堂上都“有事可做，有事能做”了。这样，C类同学有了学习信心，B类同学有了学习的动力，A类同学有了学习的兴趣，英语课堂真正实现了面向全体学生的目标。二、分层次教学，让学生体验成功。1、导入阶段导入阶段是一堂课的开场，开场的生动有趣与否将直接影响学生对本节课的关注和期待程度。那么，怎样在一节课的开场利用分层教学抓住所有学生的注意力呢？在牛津英语...