沿着文本走向语感如东县宾山小学宋国华“语感，社会的人对言语的感受与反应。”（王尚文《语感论》）具体地说，“语感就是在视听当下不假思索地从感知语音、字形而立刻理解语音、字形所表示的意义的能力。”语感能力，是人的语文素养的重要标志。培养语感是提高学生语文素养的核心，是阅读教学的首要目标。叶圣陶先生曾指出：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感就是对于语文的敏锐的感觉。”吕叔湘先生也指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”可以说，语感培养是语文教学的牛鼻子。只有真正抓住“语感培养”这个牛鼻子，课堂教学的“语文味”才能得以真正体现。一、以读为本，语感培养的前提读是感受语言、培养语感的基本方式。“读书百遍，其义自见”，这是感知、理解的过程。“以读为本”是培养语感的前提。学生朗读课文，能够逐渐习惯于文章的选词用语使自己的口头语言和书面语言沟通起来，促使学生学会用规范的、优美的、生动活泼的语言表达自己的思想。1、课堂上，把读的时间交给学生把时间交给学生就是让学生多读、读好。要舍得花时间让学生读，不读熟不开讲；要切准可读处让学生读出感情；要精心选择读的形式和方法，齐读、个别读、分角色读、引读等，应根据读的内容和时机灵活运用，使学生始终处于一种积极兴奋的读书状态。学生在读的过程中，既体会了思想感情，又获得了语言文字的感性认识，逐渐形成较强的语感。语文教材中的课文大多出自名家之笔，文质兼美。课堂教学中，教师让学生“熟读”课文，把无声的语言转换成有声的语言，把不熟悉的语言变成了熟悉的语言，逐步感受语言的意蕴和文章的气势。通过背诵，学生积累大量的佳词妙句，精美的片断，不断充实语言库存，并从背诵中进一步领悟谋篇布局、遣词造句的精妙，悟出表达方法的精巧，积淀语感，从而使学生受益终生。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“读书破万卷，下笔如有神”就是语感培养的最好注脚。2、课堂下，把读的时间留给学生除了教给学生学习课本上的文章外，还经常给学生推荐大量的课外优秀诗词文章，让学生每天坚持大声朗读，并要求他们尽量背诵，积累词汇，运用到自己的文章中。学生在读的过程中受到了潜移默化的影响，并且提高了自己的说话能力，开拓了视野，陶冶了情操。久而久之，学生就会在阅读中积累，语言表达能做到条理清楚，用词恰当，完整表达自己的意思。学生可以认真阅读三大类书：一是纸本书，包括纸介质的书报杂志；二是电子书，包括影视、音像、网络等；三是无字书，包括自然万物和社会人情事理等。二、读写结合，语感发展的保证教学中要善于抓住教材中蕴含的语言规律，精心设计迁移训练，让学生练习说、练习写，逐步熟练、掌握，最终成为学生得心应手的语言能力。1、体会课文中的精彩的词语、句子进行仿写训练。（1）燃眉之急（）之乐（）之痛（）之客（2）爱如茉莉，洁白纯净。爱如，爱如，（3）如果我是阳光，我2、运用课文中的精妙的句法、章法进行说写训练。如《记金华的双龙洞》一文中，叶老用“时而……时而……时而……时而”这一排比句式生动地描绘了溪流的形态、声音，语句富有音乐美。教学中，我抓住这个句式让学生反复朗读、品味后，引导学生运用句式写一写今年三月江南的反常天气。有的学生当堂写出了“时而春雨蒙蒙，时而阳光灿烂；时而春雷隆隆，时而雪珠沙沙；时而喜气洋洋，时而寒意阵阵”的句段，生动活泼，用活了语言。3、用课文中精巧的立意构思进行说写训练如学了《少年闰土》后，让学生与闰土比一比童年生活；学了《守株待兔》后，让学生当村民来劝告、教育那个农夫等，学生都有感而发，有话可说。三、链接情境，语感提升的关键语言的学习需要真实化的情境，让学习者能结合语言与生活经验，留下深刻的印象，并很自然的渐次增进语言的运用能力，从而可以逐步提高语感素质。1、链接生活，模拟情境2、凭借媒体，再现情境3、发挥想象，融入情境4、搭建平台，表演情境
