生本教育中教师的定位VIP免费

生本教育中教师的定位郭思乐教授结合十几年生本实验的无数案例作了这样的概括：“生本教育”就是以生命为本的教育。在“生本教育”中，教育教学的真正主体是学生，教师的作用和价值体现在最大限度地调动学生的内在积极性、组织学生自主学习上。在近几年的小学数学教学实践中，我践行“生本教育”的理念，积极探索“生本教育”实施策略。一、以活动的视角处理教材，建构生命课堂课堂是流动的生命，而教材是静态的，这就要求教师不能只执行教材，而应根据学生现有的知识基础，灵活地、创造性地处理教材，并在课堂实施中根据学生情况灵活地调整，生成新的教学资源，使课堂充满生机和活力。教师要善于根据教材的编排意图、知识间的内在联系，合理地整合教材，把教材静态的情境变成可操作的场景，把抽象的结论演变成发生、发展的过程，引导学生生动地活动。游戏是小学生最乐于接受的形式，也是吸引小学生积极参与数学活动的有效手段。教学中可结合教学内容，适时开展“传口令”“找朋友”“邮递员送信”“摘苹果”“拍手对口令”“小动物找家”等形式的游戏活动，还可以根据学生好胜、好强的特点，积极开展“看谁算得又对又快”“看谁摆得又好又巧”“夺红旗比赛”等活动，从小培养学生参与竞争、敢于竞争、学会竞争的能力。二、以生活的经验创设情境，体验密切联系“生本教育”主张教育教学应该是生动的。教学的生动性，主要体现在学生所学的内容、所参与的学习活动具有生动性。关于这一点，“生本教育”指出学习内容和活动要与学生的生活息息相关，才能够激发学生的兴趣，学生才能够展现出生动活泼的学习劲头，才能够全身心地投入学习。教师要创设富有情趣的、学生熟知的、贴近他们生活实际的教学活动情境，把数学问题生活化，变“课堂教学”为“课堂生活”，让学生在生活的情境中体验、实践、领悟、运用。如在教学“商不变的性质”时，教师创编了“猴王分桃”的童话故事：孙悟空回到了风景秀丽的花果山，在果园里分桃子给小猴子吃。悟空说：“我把6个桃子平均分给3只小猴吃”小猴听了直嚷嚷：“太少太少”悟空又说：“我把60个桃子平均分给30只小猴吃”小猴听了还是嫌少，试探地问：“大王，再多给一点行不行？”悟空一拍桌子，显得很慷慨地说：“那就给你们600个桃子平均分给300只小猴吃，总该满意了吧？”这时小猴们都笑了，孙悟空也笑了。讲到这里，教师意味深长地说：“同学们，你们说谁的一笑是聪明的一笑？”这样，抓住契机引导学生去探究发现商不变的性质，学生兴趣盎然，乐此不疲三、以探究的方式组织教学，经历学习过程“生本教育”秉持的是高度尊重学生、全面依靠学生的教育理念，强调儿童有一种与生俱来的、以自我为中心的探索性学习方式，这也是“生本教育”相当突出、相当鲜明的观念。在课堂教学中，教师应顺应学生发展的需要，把学习的主动权交给学生，通过设置有利于学生主动探究学习的情境，提出可探究、研讨的问题，让学生经历知识形成的过程。四、以问题意识的培养鼓励创新，激发学生潜能“生本教育”指出学生是天生的学习者，人人可以创新，潜能无限；学生是教育教学活动的重要资源，“生本教育”强调充分地调动和利用学生资源，把学习尽早地交付给学生，去获取知识，去解决问题。在数学课堂上，提出一个问题比解决一个问题更重要，问题是产生求知欲的出发点。培养学生创新意识与教师能否提出探索性、创新性的问题密切相关，同时学生创新意识的形成与自主提问的能力紧密联系，课堂上要把问题作为学生思维的出发点、落脚点，学生自己设问、解答，比教师过细的给出问题让学生回答更能激发学生的探索意识，更能鼓励学生大胆创新，如教学“10的分与合”后，我设计了一道题作为本课的结尾：“六一节到了，学校举行游园活动，参加投圈比赛的同学很多，老师规定每人每次只许投10个，猜猜看，小明投中了几个？没投中的有几个？”解决这个问题，学生既要凭借自己的生活经验，又要考虑到10的组成。通过小组讨论、互相交流、自我评价，既活跃了气氛，调动了学生的兴趣，又渗透了数学思维方法。郭思乐先生“生本教育”思想丰富，科学务实，对当前课堂教学改革具有一定的指导意...