用数对确定位置教学内容：四年级下册第98页，确定位置教学目标：1．能在具体的情境中，通过探究、小组合作等方式认识数对，掌握用数对确定位置的方法，体会数对的准确、简洁。2．发展学生空间思维能力，会用数对表示具体情境中的位置。3．让学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。教学重、难点：能按从左往右、从前往后的顺序，用“数对”确定位置、表示位置。教学准备：课件、口算纸教学过程：一、激趣导入，揭示课题1．口算练习：90×70＝18×200＝900×40＝25×4＝45×99＋45＝646＋203＝36×101＝129－(29＋33)＝270÷45＝2.校对答案3.观察口算表：（1）答案是100的算式在哪里？具体说说你是怎么看的？还可以怎么描述它的位置？（2）这两个算式的位置没有变，为什么会有不同的说法呢？4.揭题：由于同学们看的方法和角度不同，所以在描述算式位置时，产生了不同的说法。那么，怎样才能正确、简明地描述物体的位置呢?今天这节课我们就一起来学习用数对确定位置。(板书：用数对确定位置)二、习得问题，呈现问题读了课题，你脑里肯定有很多疑问了，问吧！预设问题，板书：1.什么叫“数对”？2.怎样用“数对”确定位置？3.用“数对”确定位置有什么好处？三、探究学习，解决问题1．自主学习这些问题提得非常有水平，要想解决它们，我们还是先去请教课本吧！打开课本98页，到书上去看一看、找一找、填一填，看完了四人小组围绕这几个问题讨论讨论。2.解决问题1：什么叫“数对”（1）你们认识“数对”了吗？要认识数对就要先解决哪些问题？①什么是列？什么是行？②怎样确定第几列，第几行？交流（2）出示情境图：说出第几列，第几行；找出小强、小英、小青的位置（3）认识圆圈图为了清楚地表示每个同学的位置，现在我们把他们坐的位置都用圆圈表示出来①找出列与行②根据描述找找位置③根据位置用数对描述（4）小结：现在我们认识了“数对”，回忆一下，什么叫“数对”。指名交流3.解决问题2：用“数对”确定位置（1）我们来看第2个问题。你们讨论出答案了吗？以小强为例①写：小强的位置，用数列怎么表示？指名板演（3,2）②读：怎么读？③理解：前面的3表示什么？后面的2呢？④比较：能写成（2,3）吗？这样写2表示什么，3呢？到图中指出它的位置。⑤练习：小英的位置怎么用数对表示？小青呢？四、当堂训练，解决问题1.教室里的“数对”（1）在我们教室里，你会用“数对”表示位置吗？要用“数对”表示位置，先要明确列和行，找一找，第一列在哪里？讨论，明确：数对要从观察者的位置来看。（2）老师报数对，我们一起来找相应的朋友，好不好？找到了，请他站起来让大家确认对不对①（3,5）（6,4）（8,6）（5,1）②（10,2）是谁啊？怎么会没有呢？③（3,2）（4,2）两个一起，是同桌。他们的数对有什么相同的地方？为什么？明确：两人同一行，后一个数相同。④（7,1）（7,2）他们的数对又有什么相同的地方？明确：两人同一列，前一个数相同。⑤（3,6）（6,3）都是3和6组成的，怎么不是同一个人？明确：前表示列，后表示行，不能颠倒。⑥（3,3）这个数对有什么特点？两个3意义一样吗？⑦（5，）猜猜他可能是谁？为什么？这个5能确定什么？能确定具体是哪一个么？⑧（，8）这次又可能的自己站。8在后面能确定什么？明确：要准确确定一个同学的位置，需要几个数据？两者缺一不可2.在我们的语文书里也有数对的知识呢，一起来看看3.生活中处处有数对，不信我们来看看学校会议室的地砖五、总结评价，生成问题1.现在，同学们对数对已经很熟悉了，我们一起来回忆一下这节课我们重点研究了什么问题？“数对”有什么好处，你知道吗？板书：准确、简洁2.我们通过自己的努力，解决了这些问题，给自己掌声。还有什么疑问么？六、拓展延伸1.“数对”能准确、简洁地确定位置，想知道这么伟大的发明者是谁吗？课件出示2.“数对”在我们生活中也有广泛的应用出示：象棋、围棋的棋盘上就是用“数对”来确定位置的。地球仪也是用数对来确定位置的。地球仪上连接两极的点叫经线，垂直于经线的横线叫纬线，根据经纬线可以确定地球上任意一点的位置。北京在：北纬40°，东经1...
