一年级口语交际的问题与思考《语文课程标准》要求学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”由此可见，口语交际的重要性在于服务于生活。服务于生活正是言语交际的最终训练目的。在传统的语文教学中，我们也曾十分注重学生口头表达能力的训练，但仅停留在“听话、说话”的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一，口语交际能力的培养，已是刻不容缓，势在必行。《语文课程标准》中明确地提出了培养学生口语交际能力的目标，可以说这个目标的提出既向教师和学生发出新的挑战，又适应了时代发展的要求。因此，教师应在平时的教学中以激发学生主动、积极的交往情绪为基础，以促进师生之间的交流为手段，以提高学生的口头表达能力为目标，培养学生的口语交际能力。一、立足学生实际，让每一个学生有话可说要让学生有话可说，这就要求所讲的话题必须立足于学生的实际，是学生所熟知和喜闻乐见的。对农村孩子来说，义务教育课程标准实验教科书一年级语文上册的口语交际内容《该怎么办》一课中，小明帮王爷爷取牛奶的事似乎不太容易理解，这样的话题也就无从谈起，因此，教师要根据实际情况，因地制宜的开发话题资源，让学生有话可说。学生玩的玩具，看的书报，听的故事，参加的活动，养殖的动植物，都可以提炼为口语交际的内容。低年级学生不太留意日常生活中的事情，教师要引导学生热爱生活，留心观察生活中的人、事、物，从中发现事物的特点，人物的美丑善恶，事情的来龙去脉。有了一定的生活积累，学生自然有话可说。如在教学《春天在哪里》时，教师可以组织学生到附近的野外走走，也可以事先布置学生去找找春天，画画春天，这样，在教学时学生就会觉得有很多内容可说了。二、创设交际情境，让每一个学生有话乐说作为课堂教学实践的“口语交际”，是限于特定的交际空间的信息交流活动。因此，与日常生活中原态的、自然的言语交际活动相比，受到了一些限制。与此恰好相反的是，由于语文学科具有相当广泛的包容性与开放性，使得课堂内外的活动都可以成为口语交际的内容，交际内容可以是“介绍”类的，“独白”类的，还可以是“交往”类的，“表演”类的和“讨论”类的。课堂教学这种特殊的环境却造成了某些信息的缺失。于是，如何解决交际空间的特定性与交际内容的丰富性所形成的矛盾，便成为一堂口语交际课能否成功的关键所在。《语文课程标准》指出：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。”在教学中，教师要努力创设与学生现实生活相似的交际环境，使学生容易有一种身临其境、似曾相识的感觉，从而激活学生参与口语交际的热情与需求，让他们有话乐说，并在交际的实践中完成交际角色的转换。1、创设表演情境“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”（苏霍姆林斯基语）对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、动物故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力，使他们的口语表达更符合角色特点。如在《有趣的游戏》一课的教学中，教师可带领学生做做平时最喜欢的游戏，再让他们说说觉得哪些游戏最有趣，这些游戏怎么有趣，同时让他们懂得怎样遵守游戏规则，怎样和同学友好相处，更应当以这一课为立足点，激发学生更强烈的玩游戏、编游戏的兴趣，使口语交际能力在自主、自觉的活动中不断发展。又如教学《荷叶圆圆》一课，在学完全文后，分别让学生扮演小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿，说说荷叶是它们的什么，学生就更能深切地感受到夏天的童趣以及小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿们快乐的心情。2、创设生活情境口语交际是日常的生活交际，是现代生活必备的生活技能，所以口语交际应设计多样符合学生生活实际的情境，调动学生生活的感知和生活经验，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得生动有趣。如教学《这样做不好》一课时，让学生...
