对高中政治分层教学的探索长期以来，我们一直用一种标准即考试的成绩来评价教学效果的好坏，对学生的成才与否也只有一种标准，即是否接受过大学的深造。这种不问对象具体实际的做法已经对我国的教育发展造成了不小的负面影响。在教学、教育的开展和效果的评价上，追求一种模式的统一和获取100%的成功是不现实的。现实和理论告诉我们,人与人之间存在着差异。这种差异不仅表现在先天遗传的差异,也表现在后天发展的差异。从总体上看,人的生理遗传方面的差异不是很大,但他们在后天发展过程中的素质的差异是十分显著的。学生也不例外,他们在智力、健康状况、情绪意志、社会适应、动手能力等莫不相异，对某一门学科不感兴趣，并不等于他不是人才，因此在教学中要尊重学生的个体差异性，实施班内分层教学，这样更有利于激发学生的学习积极性，也更有利于为现代化建设培养多方面的人才。一、在当前新课改形势下，实施班内分层教学并不是空穴来风，具有现实的和理论上的依据。1、从历史上看，许多成功人物都是在中学阶段树立了对某门学科的兴趣之后，自然对其他不相关学科就会在积极性和兴趣上发生转移，这些学科成绩下降是可以理解的。社会需要全面发展的人才，更需要专门人才，自然科学家缺乏文史知识和社会科学家缺乏自然科学知识，都是客观存在的现实，我们又何必非得去追求全科胜利呢？这是实施分层教学的现实依据。2、从现状来看，伴随着各普通高中自主招生不断扩大的形势，高中生源中基础薄弱、能力欠缺、学习兴趣不高的学生在逐步增多，对于这些低层次学生来说，他们与那些自主学习能力强、思维活跃、基础扎实、潜力大的高层次学生坐在同一个教室内，其差距是显而易见的，如果不加区别地强调知识、能力要求上的一视同仁，势必会出现“高的吃不饱、低的吃不了”的高低二不就的窘境。这是实施班内分层教学的生源依据。3、高中思想政治课新课程标准在课程内容的选择上遵循“选择性”原则。它是为满足不同学生的发展要求，在保证每个学生达到共同基础的前提下，各学科可以分类别、分层次设计多样的、可供不同发展潜能学生选择的课程标准内容。这是实施班内分层教学的课程标准依据。4、思想政治课坚持思想性与知识性相结合的原则，是一门寓思想教育和知识教学于一体的特殊学科。作为思想品德教育的阵地，它要求全体学生思考世界观、人生观方面的问题，帮助学生提高思想政治觉悟，树立社会责任感，肩负着培养学生高尚品质的重任，贯穿在三年高中教学中。作为一门知识性学科，它也与其他学科一样，强调知识、能力的掌握和提高，是一门培养文科类专门人才的学科。正因为如此，思想政治课对文理学生在考核要求上的标准是不同的。对文科学生来说，它不仅要求学生识记基础知识，也要求学生具有跨越知识本身去对结果做出推论、扩展相关知识的能力；对于理科类学生来说，在能力的要求上只局限于低层次的水平上。这是实施班内分层教学在考核标准上的差别性依据。不同学校、不同班级、不同学科、不同的学生有不同层次，所以科学分层既是教师在施教过程面临的最大难题，也是实施分层教学必须重点考虑的问题。在教学实践中，我们应根据不同的施教客体，进行科学分层，尽量做到通过分层教学，“优生有所悟，中生有所发，差生有所获”。一般情况，我们最好以班级为单位，分为重点层次教学班和基础层次教学班。在具体的教学实践中，无论是教学内容的选取还是试题的评讲，还应注重班内不同层次个体的差异性。二．政治分层教学模式确定的教学流程1.重点层次教学班的教学流程课堂教学应遵循这样一个流程：课前预习（课本、教辅中新课标解读、重难点突破）—课堂设问（根据本课内容及学情设置2-3个重难点问题）—讲解（围绕重难点问题展开）—引导探究（根据与课堂内容和有关的时政热点引入问题并讨论）—课堂课后练习（选题坚持材料热、内容精、重能力原则）。2.基础层次教学班教学流程课堂教学应遵循这样一个流程：课堂提问预习（设置1—2个简单问题）—课堂讲解（重教材、重记忆、重热点、重实例）—课堂课后练习（选题坚持材料热、内容全、夯基础原则）。三．政治分层教学模式确定的教学内容1.重点层次教...
