小学语文课堂教学评价在《语文课程标准》中明确指出，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。既然是“交际工具”、“人类文化”，就要提高学生的人文素养，培养热爱祖国语言文字的情感，树立语文学习自信心，养成良好的学习习惯，掌握最基本的语文学习方法，培养学生适应实际需要的语文能力。而这一切都离不开教育评价。语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励功能。说到语文评价，我的脑海里立刻浮现出我上小学时老师对我的评价，印象最深刻的就是学期结束时拿的那一张成绩通知单，一张表格里有许多学生的好行为老师在后面给我们在“优”、“良”、“不合格”对应的一栏里打上勾，最后再给我们写一句话评语，往往是“该生尊敬老师，团结同学，热爱劳动。”这应该就是我们现在所说的终结性评价。那时教学上注重的就是终结性评价。但是现在语文课程标准中明确指出“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，注意收集、积累能够反映学生语文学习发展的资料，记录学生的成长过程。”所以，现在的语文教学比较重视学生的形成性评价和多维性评价，注重学生知识能力的评价，注重“情感、态度、价值观”的评价，注重学生学习与方法的评价。适合素质教育的课堂教学评价，目的是保障每个学习者享有学习的基本权利，重视每个学生；促进学生的全面发展，提高学生继续学习和主动学习的能力。一、随堂评价，生成精彩课堂随堂评价是教育评价的一个重要组成部分。有许多人撰文说：我之所以能有今天的成功，全是因为当初教师在课堂上的一句话。同样，一句话也可以毁掉学生的一生。所以，随堂评价在评价体系中处于重要位置。开展随堂评价，评价的主体包括教师、同学和自己。在古代，人们就已经会将师评、同学互评以及自我评价结合起来使用。可是在今天，还是有很多教师包办了课堂评价，互评、自评完全没有了影踪。其实，这是错误的。新课程提出的评价主体的多元化，是有科学道理的。不能让教师评价代替一切，要多让学生来评价，让他们互评，让他们自评。例如，我在一次练习课上，在讲解一道题目“撩乱”时，大多数学生都认为这个“撩”字写错了，应该是“缭”。当时我也没有在意，但是有一个学生当即举手指出：“老师，这个撩是对的，这个‘撩乱’就是拨乱的意思，用手去拨。”当时我一愣，想想确实如此。但是班里的学生却认为这是胡说。反对的声音非常一致，所以刚才质疑的声音渐渐小了下去。这该怎么办呢？我当时就让学生拿出词典，一起来查查词典，看看真相到底是什么。很快就有结果了，”真的有‘撩乱’这个词！”一位学生惊讶地说到。我当场就大力表扬了刚才那名质疑的同学同学们都以很佩服的目光看着他，他很得意地笑了。这样的一个过程，既肯定了学生的质疑能力，又培养了学生遇到问题时解决问题的习惯。看来，老师真的不能包办一切，要正确引导学生自评和互评，和学生一起探讨，听取学生的教学意见，重视过程性评价，。同时，在评价中，还要注意对学生的发展变化进行判断。那种只重结果、不看过程，只注重横向定位、不纵向研究评价对像发展变化情况的评价方式都是不符合当代评价观的。二、口头评价与书面评价相结合口头评价的直接性、快捷性、情景性、高频性等特征，为教师的价值引导和情感感染提供了有效的途径。师生间的口头评价交流，贯穿于课堂的始终，激发学生的兴趣和主动参与的积极性。但口头评价的随机性、无记录性等特征，一定程度上限制着口头评价的范围与效果，它与评价的深刻性、效果的长期性的书面评价相结合，才能更大地发挥作用。书面评价时，尽量注意语言的运用，多使用鼓励性的语言，即使不是表扬，是批评也要注意用语的委婉。学生每个学期结束的时候都会回来取评价手册，当拿到那本手册的时候，第一件事情都是赶紧翻到评语那一页，看看老师是怎么写的。一般，我都...
