苏教版四年级语文下册《番茄太阳》说课稿一、说教材《番茄太阳》是小学语文苏教版第八册的一篇课文。本课以“我”的见闻为主线，按时间发展的次序叙述盲童明明的言行举止，刻画她的音容笑貌，同时抒发自己的内心感受，文章语言精美活泼，字里行间饱含着对盲童的爱好之情。盲童明明是这篇课文的主人公，她虽然生下来就看不见美好的世界，可是她俏丽可爱，聪慧机灵，乖巧懂事，有一颗善良的童心，懂得关爱别人。“我”和她相识的时间虽然比较短，但她带给了我许多快乐——她清脆的笑声沾染了“我”，美好的爱心感动了“我”，她就是一个“番茄太阳”，挂在了“我”心里，让“我”感受到了温暖。教学目的：知识目的：能有情绪地朗读课文，体会“番茄太阳”的含义。能力目的：通过朗读、感悟、体会等方式培育和提高学生的朗读能力，理解能力和语言表达能力。情绪目的：体会“番茄太阳”给“我”留下的深入印象，感悟“明明”美好的童心对“我”的沾染，从而受到关爱他人的教育。教学重难点凭借课文语言材料走进明明，知道她是一个俏丽、聪慧、乐观和富有爱心的小女孩，体会“番茄太阳”给我留下的深入印象，感悟明明美好的童心对“我”的沾染。二、说教法学法(一）教法1、自主、合作、探究法。本节课，我根本采用了全放的学习方式，以一个学习伙伴的身份参与到学习中去，适当的点拨，学生通过动口说、动手表演以及各种情势的读引导学生训练语言、积聚语言、感悟到学习的乐趣。2、以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想情绪的有效手腕。《语文课程标准》十分器重朗读。文章语言清爽，情绪丰盛而诚挚，在教学中我把朗读贯穿于全部教学过程中，让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积聚。（二）学法素质教育应强调落实学生在学习中的主体地位，教师的职能不再是教学生念书，而是引导学生自动的去探究。因此，教学中我着重对学生进行以下学习方法的训练领导。1、质疑探究法。学起于思，思源于疑。本节课，重要引导学生围绕“番茄太阳指的什么？”“明明给‘我’带来怎样的心情变更？”等问题进行思考、探究，培育了学生的思维能力和创新意识。2、读、思、议、想、练的方法学习课文。根据教材的特色，我引导学生采用“自读、自悟、合作讨论、想象、交换”的学习方式来理解课文内容，让学生根据自己的知识程度和兴趣爱好，选择自己读懂的那部分内容进行重点阅读和探究，重视以读为本，做到师生、生生交换、充分尊敬个体差异，让每一位学生投入到学习活动中来，实现共同提高、共同体验成功快乐的目的。三、说设计理念这篇课文篇幅较长，叙事、写人、抒情相互结合。在教学中我重要抓住了文章的两条线索进行教学：一、是明明的笑，二、是明明的笑对作者的沾染。教学中我重要通过学生的自读、自悟、圈画批注、情绪朗读等多种手腕引领学生逐步明确“番茄太阳”的三个不同含义，进而激发学生的爱心，让“番茄太阳”永远挂在我们的心中。“阅读是学生的个性化行动。”本课时重要通过学生多种情势的读，紧紧抓住“我”的心情变更，通过明明的笑、言行，感受明明纯粹、善良、积极向上、热爱生活的美好品德，以及对“我”的积极影响，真正体会“番茄太阳”的深入含义激起学生心中的“爱”，让每一个人的心中永远挂着红红的“番茄太阳”。四、说教学流程（一）豪情导入番茄，太阳，太阳、番茄，这个奇妙的组合告知了我们一个动人的故事。故事中的主人公盲童明明，她是一个怎样的小女孩？让我们一起走进盲童明明的内心世界。[以情豪情，自然而然地进入课文。](二)个体自学，整体感知，感受盲童明明的心灵。1、自由轻声地读读课文，想想明明给你留下的印象，找找在哪些词句中能体会到，把它们划出来，再试着把你的体会通过朗读表达出来。[这一环节，我充分尊敬每个学生的个性基础，给予他们独立思考的空间，保护了学生奇特的理解和感受。同时，通过个体的自我学习、整顿、归纳，为集体交换作筹备。]2、交换感悟、领导朗读。交换：明明给你留下什么印象？你是从哪些词句中能体会到？在学生畅所欲言的同时，引导学生从小姑娘的笑、言行，体悟明明的内心，感受明明的乐观、好奇心、机灵、聪慧、...
