地理教学应注重开发利用身边的教学资源吴婷教学资源可以理解为一切可以利用于教育、教学的物质条件、自然条件、社会条件以及媒体条件，是教学材料与信息的来源。在教学资源的大环境下，学生的学习需求在教师的指导下，可以主动的利用资源来满足，教学资源包括教材、案例、影视、图片、课件、教具等。新课标的颁布，是中学地理学科实施基础教育课程改革的重要标志，新课标强调教师应成为学生学习的促进者，应实现由“重教”向“重学”的转变，强调让学生学习对生活有用的地理，学习对终生痱子有用的地理，新课标积极关注体验性学习，强调地理教学要与周围的生活现象密切联系，提倡在地理教学中“使用多样化的教学方法”，“进行探究式学习，并充分重视身边的地理教学资源的开发和利用，努力培养学生的地理实践能力和探究意识，激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感，使信息确立正确的人口关、资源观、环境观以及可持续发展观，真正达到巩固知识，培养能力，全面提高素质的目的，最终使教学质量得到提高，因此，充分开发利用身边的地理教学资源，发挥其优势，可使地理课堂无限生辉，充满魅力。一、开发利用身边的地理教学资源，使学生成为课堂的主人。传统的课堂教学以传授知识为主要目的，从而造成课堂教学以教师为中心，课堂成了教师的“一言堂”，学生只是被动的学习，成为被动接受知识的“容器”，使课堂成了学生不许讲话，不许做小动作的“临时监禁所”。这样日积月累，很容易造成学生依赖、被动的学习品质和习惯，学生对学习也失去了兴趣。地理新课堂教科书完全改变了注重知识结果的编排形式，取而代之的是大量以图片、实例、统计资源为载体的活动内容，这样就可以在课堂上，充分激发每一位学生的学习兴趣，由于课本中不再有现成的知识结果，学生要获得正确的答案，就必须对课堂上所学知识进行探究、分析和讨论，摸索出地理事物的内在联系，掌握地理知识的规律性，从而得出结论，使知识更生动、更快速、更牢固的掌握。在课堂上，活动部分内容我经常让学生们以四人小组为单位，讨论后完成问题，时间控制在10—15分钟，比如：第三章《天气与气候》中的第二节《气温与气温的分布》，课后活动内容中有以下几个实例，说明气温与人类生产、生活的关系一题。新疆吐鲁蕃地区“早穿皮袄午穿纱”，----气温与着装的关系，沙特阿拉伯地区房屋的墙壁厚，窗子小----气温与建筑的关系。同学们讨论得非常热烈，不仅说出了正确答案，还举出了许多其他的例子，充分调动了学生们的学习兴趣，使每一个同学都参与进来，成为课堂的主人。二、开发利用身边的地理教学资源，使课堂成为学生能力培养的基地。地理新课程的基本理念是地理课程要提高学生对生活有用和对终身发展有用的地理知识，增强学生的生存能力，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探索，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。在教学中，教学资源无处不有，可获得的途径也非常多。教师只要加以引用，在课堂上注意引导学生，寻找知识的形成规律，掌握基本概念，增强学习地理的兴趣，形成良好的学习习惯。例如学习《中东》节时，可引用“美伊战争”时事焦点，让学生围绕战事，查阅资料和图片，了解中东纷争之多的原因，从而认识中东的地理环境，使学生在愉快的活动和探讨中完成信息任务，提高学习能力。又如第一章中的第一节《地球和地球仪》。课后布置的课外作业是让学生回家用乒乓球和铁丝制作一个地球仪，并标出经线、纬线，特别是赤道和本初子午线、北回归线、南回归线。学生们的积极性很高，虽然制作水平不高，准确度不够，但大家都表现出极大的兴趣，对与经线、纬线的特点，经线、纬线的判定，东西半球和南北半球的划分等知识有了进一步的认识，也加深了对知识的记忆，取得了良好的学习效果。三、开发利用身边的地理教学资源，使课堂成为团结合作的舞台新课标中提出“学生要改变学习方式，学会探究学习与合作学习相统一”，在教学中除了有体现个体思维的提升力特征外，还具有群体合作的凝聚力，群体潜能的开发力等特征。在学校过程中，师生通过讨论、对话、交流与沟通，使学生对复杂的地理事物...
