来自学生的案例最给力过去备课，都是个人“独自”钻研，使用的案例都是个人“独断”自选。有的案例自以别致、新颖，很多时候却引不起学生的兴趣。学生不买帐，出力不讨好这其中的原因在哪里？我于是找同学座谈了解，他们说，“老师的案例大多是电视上播的，网上炒的，报纸上登的，对大多数同学们来说，早已是旧闻，虽然典型，但并不“新鲜”，讨论起来当然就没有了积极性。而且，案例离我们太“遥远”，还不一定是真的？”现在的孩子真是了不得！我真是低估了他们，过去总以为他们“两耳不闻窗外事”，原来他们的信息“竟然”如此的畅通，而且“竟然”怀疑我案例的真实性？（其实，借用的案例，对它的真实性我还就真的不能保证），难怪他们讨论起来如此地没“情绪”？“那什么样的案例你们才喜欢？”我问。“那可多了，比如，我们现在学的《孝敬老人是法律规定的义务》一课时，我就给同学们讲了我们村的一个真实的案例，同学们议论的很是热烈，有几个同学甚至要去打抱不平。”“什么样的案例，说来听听。”这也勾起了我强烈的好奇心。“我们村有个老太太，四儿一女”该同学叙说起来很是动情，“儿子们不孝顺，对老太太不管不问。平日里，老太太经常住女儿家。今年春节前回家过年，四个儿都不让进门，老太太只好用玉米秸在街上搭了个窝棚，到了大年三十，四个儿子还是都不让进门，结果老太太就在大年三十的晚上上了吊……”“的确实令人气愤，我也想问问那几个儿子，是不是亲生的……”我说，“那今后上课的案例就由同学们来找找如何？”我趁机提出要求。“Certainly!当然可以了，自已找，真给力！保证能完成任务!，耶！”后来，结合我县“四模块”教学改进行动，每节课的学习内容我都先让学生预习上课用的案例由学生作主，让学生自己去选定，然后我再二次备课。上课用“自己”的案例，即贴近了生活，增强了案例的真实性，更激起了学生强烈的参与意识，段炼了学生的自主学习能力，让思品课实现了“从生活中来，到生活中去”的本来要义！教学的方法的改进来自于教师对个人已往教学的不断地反思。我现在深深地尝到了反思的甜头。诸如把复习课交给学生自己上，让学生自己构建起一节课、一单元、一学期的知识网络的办法；把孩子们喜欢的“QQ上星星变月亮、月亮变太阳”的累计积分办法，应用于思品课评价，使思品课评价成为一种连续的评价等做法等，都是不断反思给我的最好的“奖赏”，这些“奖赏”，让我的思品课成为了学生向往的课，让我成为了学生们的知心朋友，更让我思品课堂灵动起来，高效起来，……“教师的成长=经验+反思”是美国教育家波斯纳给出人教师成长的一个公式。有人说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师”。我虽然没有成为名师，但我却深深地感到，教学反思却能助我成长在今后的教育教学中，我将会利用教学反思这根金钩银线，钓起更多的夺目“珍珠”串起更长、更璀璨的“珍珠项链”！周发庆
