2014年黑龙江省普通高中学业水平考试信息技术学科教学质量分析报告一、教学质量评价（一）信息技术学科试卷考试成绩情况分析1.全省信息技术学科试卷预测难度值与实测难度值（见表1）表1：全省信息技术学科试卷预测难度值与实测难度值1指标试卷分值预测难度值实测难度值难度差信息技术学科整卷500.820.50790.3121Ⅰ卷200.930.70290.2271Ⅱ卷300.750.37780.3722目标层次必修加选修一识记140.900.49380.4062理解120.940.70170.2383应用190.750.27790.4721综合50.50.00970.4903必修加选修二识记170.930.55200.378理解160.940.60500.335应用120.730.55280.1772综合50.50.1380.362必修加选修三识记180.910.51020.3998理解170.950.52040.4296应用90.730.54710.1829综合60.50.03330.4667必修加选修四识记170.920.49340.4266理解150.940.59020.3498应用80.670.50010.1699综合100.50.03990.4601从表中数据可以看出试题难度适中，区分度为及格和不及格水平。实际测试难度明显大于预测难度，尤其在二卷最为明显。二卷涉及四个模块，差值最小的是模块二多媒体技术应用，差值最大是模块一算法与程序设计。无论哪个模块难度差最大的都是综合应用类，可见学生整体的实际应用能力都不强。2.全省信息技术学科试卷预测平均分与实测平均分（见表2）表2：全省信息技术学科试卷预测平均分与实测平均分2从表中数据可以看出预测平均分与实测平均分之间有差异，实测平均分明显低于预测平均分，二卷平均分差异更大。从各个模块来看每个模块都存在向下的差值，但是模块二多媒体技术应用的差值最小，模块一算法与程序设计差值最大。从目标层级看，模块一算法与程序设计在应用层面的差值最大，其他三个模块差值最大的识记类知识和理解类知识。综合表一、表二分析：3指标试卷分值预测平均分实测平均分平均分差信息技术学科整卷504125.39515.605Ⅰ卷2018.614.0584.542Ⅱ卷3022.511.33311.167目标层次必修加选修一识记1412.66.9145.686理解1211.288.42042.8596应用1914.255.2818.969综合52.50.4862.014必修加选修二识记1715.819.3846.426理解1615.049.6805.36应用128.766.6342.126综合52.51.1401.360必修加选修三识记1816.389.1847.196理解1716.158.8477.303应用96.574.9241.646综合630.6592.341必修加选修四识记1715.648.3887.252理解1514.18.8545.246应用85.364.0011.359综合1050.3394.661模块成绩分析：信息技术的四个选修模块都有所选择，可见学校能够按照学生的兴趣需要开设不同的课程，从选择的多少来看大多数学生选择的是多媒体技术，其次的网络技术应用，算法与程序设计和数据管理技术要少很多。与学生的选择类似，选择最多的多媒体技术无论从平均分还是实测难度看都明显高于其他三个模块。这主要原因应该是地方教学的决策结果，例如哈市大部分学校以选择多媒体技术为主，第一是因为相对于其他三个模块，这个模块最具有可操作性和直观性，作品相对适合高中生的心理特点，在实际生活中应用更加广泛，容易引起学生的兴趣，有利于开展教学。第二正是由于这样的决策在复习上也就有了较为集中和完整的复习资料，教师之间也能互相学习交流，有助于教学质量的提高。也就是说对于这个教学模块的开展最为正规和严谨。在这里最为明显的是选修四，在综合题中，31.1平均分为0.339分，这就是教学问题，学校是否真正开设了这个课程；开设了课程是否真的有教师在按照课时上课；学校以及教师是否将学业水平考试提上日程。都有待考证。对于第一和第三、四模块成绩少的原因还有一个就是有些学生自作主张随性选择，觉得在这个模块上自己有所擅长，但是无论哪个模块如果没有经过认真系统学习都是无法真正掌握理解的，这也是学生眼高手低和不认真，不重视的结果。目标层级分析：按目标层次看实际测试得分中理解类>识记类>应用类>综合类。相对而言信息技术考试难度不高，而且与学生的学习生活关系很密切，若在课堂上听讲，理解类知识相对容易答。识记类也是基础，但是需要认真记忆，学生对于识记的知识点不愿花功夫记，虽然难度小，反而得分率低，学习态度不够端正。应用与综合类是较为全面的考察学生的知识掌握程度，难度提高，成...
