对数学学习困难学生的个案研究VIP专享VIP免费

对数学学习困难学生的个案研究『背景』所谓数学学习困难，是指学生在数学学习过程中所达到的实际水平明显低于预期标准的现象，表现在学生学习的可能性与对他们的教学要求，认识任务之间的不协调。对数学学习困难学生的研究是数学教学与实践中一个重要的环节。一方面对学困生的转化是由非义务教育向义务教育转变的需要。义务教育要求努力提高教育质量，使儿童、青少年在品德、智力体质等方面全面发展，为提高民族素质，培养有理想，有道德，有文化，有纪律的社会主义建设人才奠定基础。另一方面是由应试教育向素质教育转变的需要。《中国教育改革和发展纲要》指出：中小学要由“应试教育转向全面提高国民素质的轨道”。改革人才培养模式，实施素质教育，重点在课堂教学，而课堂教学的难点是如何面对一个由个体差异悬殊的学生组成的群体。如何优化课堂教学，为每个学生提供一个能充分发展的最佳学习环境，变成为我们教育工作者必须探讨的一个课题。『原理』一、从数学教育的角度来看：①数学教育的特殊性，许多学生很难在很短的时间内学好数学，特别是一些思维跨度很大的内容，如算术到代数，平几到立几和有限数学到无限数学跨越等。②数学是中学阶段学习的主要科目之一，传统教学过程中“题海”，课外作业较多，学习任务的繁重。二、“重结果轻过程”、“重知识传授轻学法指导”这种教学弊端是形成学生数学学习困难的原因。传统教学中教师的讲是教师牵着学生走，学生围绕教师转。课堂成为了“讲堂”，教师主宰的课堂，和盘托出、无衣无缝的讲授，缺乏生命的活力。让学生感受不到智力劳动的快乐，异化了学生的学习动机，并进而扭曲了学生的个性与人格，压抑并泯灭了学生的主动性——学生没有必要思考也没有时间思考，教学成为没有理智挑战的教学。从而使得所学“知识”停留在外在的、呆滞的、惰性十足的水平。三、来自教师和家庭对学习数学困难学生的错误归因和不良期待。教育学者研究认为当教师对学生不抱什么期待时,常以如下方式反馈给学生：a.不肯耐心等待他作出回答,这是由于对该生过分同情或过分焦虑而引起的；b.学生一旦答错,不让他再采取对策,而是马上告诉正确的答案,或是让别的学生作答；c.吹毛求疵,这是因为许多教师以为这种学生防碍了他的教学计划；d.即使学生作出了正确的回答，也不象自己所期待的学生那样给予表扬；e.对这类学生的回答不作反馈；f.对他们漠不关心；g.提问次数少；h.座位安排得离讲台远；y.在学习上不提任何要求……。由于青少年的情绪发展处于心理断乳期,所以,反映强烈,变化快,动荡和起伏大,常常表现为容易激动。人们常用“心血来潮”来形容他们。他们常常为一点小事而狂喜,又为一点小事而痛心不己。如在学习上遇到困难或受到别人指责时,马上就垂头丧气,好像自己一无是处；在学习上获得成功或受到家长老师的赞扬鼓励时,其自信心油然而生,洋洋得意,仿佛自己无所不能。他们容易生气,矛盾不安,有时过分自信,在完成各种追求的目标时,一旦失败,就会从过分自信堕入过分自卑。『对策』一、提倡互助与协作。合作学习对克服学业不良提供有益的启示，通过异质分组，首先在课堂上给学生自主合作的机会，使学习能力较弱的学生能得到好学生更多的关心和帮助，并在群体气氛中增强学习的上进心。其次是合作的课堂，师生在人格上是平等，教师是以平等中首席的地位到学生的活动中去，这就有利于营造民主和谐的课堂氛围，同学之间的学习互助与协作，不仅可以帮助学习困难学生改进学业，也可使助人的学习优良学生进一步得到锻炼。学生自身就是最可利用的无形的课程资源，要充分相信学生的能力。二、遵循因材施教的原则。面向全体学生应与因材施教有机的结合，教师既要注意学生的共同特点，又要正确对待个别差异。这就意味着要以真诚的态度对待所有学困生，也就是说并不是要教给所有学生同样的数学，而要在学习中使不同的人达到与人相应的不同水平。给学生以充分选择的机会，让他们干他们愿干、能干、想干的事情，让学生真正做学习的主人。三、正确认识适量训练。传统数学教学提倡“精讲多练”，后来改为“精讲精练”，我认为“大运动量”，“题海战术”不可取，但对取消课后...