《第一朵杏花》第一课时教学设计 (2)VIP免费

《第一朵杏花》第一课时教学预案单位：丰利镇丰利小学学科：语文姓名：周小娟教学目标：1、学会本课八个生字，正确、工整地书写六个左右结构的生字，认读三个二类字，学习用换近义词的方法理解词语。2、能正确、流利地朗读课文，了解课文大意。3、通过阅读课文，初步感受竺可桢一丝不苟的科学研究态度，激发热爱科学的情感。教学重难点：1、学会用换近义词的方法理解词语。2、通过阅读课文，初步感受竺可桢一丝不苟的科学研究态度，激发热爱科学的情感。教学准备：1、课前布置学生收集有关竺可桢的资料2、有关教学内容的幻灯片教学过程：一、游戏激趣，进入新课学习1、听说同学们积累了不少词语，上课前我们先来做个说反义词的小游戏，行吗？“快乐”的反义词是什么？“伟大”？“镇定”？那么“大概”的反义词呢？“也许”呢？你平常在什么时候会用上“大概”、“也许”这些词？2、今天我们要认识的一位科学家，在他的字典中却没有这两个词语，他就是我国著名的气象学家、物候学家竺可桢。（板书：竺可桢）提示注意“竺”和“桢”这两个字的读音。通过你课前收集的资料，你觉得竺爷爷是个怎样的人呢？（交流资料）这一课，让我们一起来看看他对第一朵杏花的观察。（板书：第一朵杏花）指名读，鼓励读出自己的感受。（听出了，看的是杏花；听出了，是第一朵）3、请同学们先自己欣赏一遍课文吧！（学生自读）【设计意图】：用说反义词的方式导入新课的学习，旨在激发学生的学习兴趣，在学生的已有知识和新知识之间架设一座桥梁。通过课前资料的收集，让学生对竺可桢有一个初步的了解，让学生带着认识的乐趣，初读课文，走近文中介绍的竺可桢爷爷。二、初读课文，掌握生字新词1、合上书本想一想这一课，然后谈谈这遍阅读后的感受好吗？2、在阅读的过程中，遇到什么不认识的字，或者读不准的字音，不理解的词语了吗？同桌交流3、那么带着这些小问题，以四人小组再读读课文，交流收获，互相学习4、现在谁来说说你的收获？认识了什么字，读准了哪个音？（1）生字（出示幻灯片：）明媚程度郑重一株泛出兴冲冲仰起脸绽开估计大概规律皱纹掌握顷刻间开火车读说说生字书写的注意点：“仰”中间不能多一竖撇；“皱”注意右边是“皮”不是反文“株”是翘舌音，“估”读第三声（用红色把这些字和读音标出）（2）词语课文中的词语理解了哪些？还有什么不理解的？有小老师能教教他吗？〖预设：“估计”、“精确”的意思？课前我们做了个说反义词的游戏，现在我们又可以做个近义词的游戏了，你能把他们换个意思相近的词语吗？（幻灯片出示句子）：①、搞科学研究，不能使用“大概”、“也许”这类字眼，也不能用估计和推断代替观察。②、竺爷爷正是通过常年的精确观察，才掌握了气候变化的规律。换好后，再读一读原来的句子〗看来同学们又学会了理解词语的一个方法，那就是换成近义词，你能用这样的方法再理解课文中的其他词语吗？（泛出：冒出、透出；顷刻间：刹那间、一瞬间；郑重：慎重）5、那么课文又写了竺爷爷几次看杏花呢？这两次看杏花有什么不同？默读课文，想想，在书上划划第一次，看到杏花已经开了，问孩子第一朵杏花是什么时候开的。第二次，一年后，孩子告诉他第一朵杏花开了，竺爷爷去看杏花，记下花开的时间。【设计意图】：这一环节的设计，主要是让学生读通课文，了解课文大意。学习生字词时，将学生的自主学习与教师的方法指导有机地结合起来，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。三、练读课文，感受人物形象1、通过刚才对课文的阅读，文中的竺爷爷给你留下了怎样的印象呢？（板书：一丝不苟和蔼可亲）你是从课文哪些地方读出来的呢？到文中找一找，划出来，并把它读好。2、谁来读读你找的句子，展示一下你刚才练习的成果？〖根据学生的朗读，相机出示：（1）竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵杏花不同程度的绽开了花瓣儿。（2）“是啊，杏花开了。”说着竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？”（3）“我是问第一朵是哪天开的。”竺爷爷补充了一句。（4）竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。阳...