小学数学计算教学的问题和对策浅析千林山小学刘丽妹小学数学的计算教学是一个基础性的知识技能教学，从教学和听课评课过程中，我体会到数学计算教学也离不开问题情境的创设和计算方法多样性、学习信心等思维品质的培养。目前很多教师教授计算课脱离情境，内容主要是纯数的计算，显得枯燥无味很难调动学生学习和探究兴趣。首先，我认为小学数学计算要结合问题请教创设，让学生在解决问题的过程中体会计算的必要，培养严谨计算的态度和习惯。例如北师大版二年级数学下册第二单元《混合运算》的第一节《小熊购物》一课，问题情境是一个面包3元，一瓶饮料6元，买4个面包和一瓶饮料一共需要多少元？如果教师只是一味的说理要求学生记住运算顺序，没有经历实际问题的解决发现运算规律，学生很容易混淆，且不容易理解运算优先级的意义。如果教师把问题情境创设的恰当，融入较深，学生列出综合算式6+3×4时会思考应该4个面包多少元需要先算，不能先算6+3，因为这和实际意义不符。学生心中有情境才能有计算的实际意义存在，这样再帮助学生运算优先级的意义，更能使学生理解和掌握混合运算顺序。而不是停留在死记硬背的层面。再如：教授北师大五年级数学数与代数部分——小数的加减混合计算时，学生对于小数点的位置造成数大小的改变不足够重视，经常把小数点漏掉或者移动位置不正确，这样造成计算失误和错误率严重提高，教师在讲授小数点搬家这课时就可以结合各种例题和故事启发学生思考小数点位置的极其重要作用，如果处理不当将造成严重后果，从而使学生印象深刻，在计算中能更认真细心检查小数点的移动，提高计算准确率。其次，数学计算学习要重视培养学生一题多解，发散思维的思维能力，因此在计算题和应用题中应该尽可能给予学生独立思考和引导鼓励学生多样性的解决问题。例如北师大版五年级数学上册计算分数混合运算时，学生善于运用加法结合律交换律和乘法分配率等进行简便计算。如：0.25×3.8+0.75×3.8=（0.25+0.75）×3.8.另外这些简便运算的教学时，也要结合问题情境或者图形帮助推导理解。最后，计算题可以多采取竞赛和合作讨论的形式开展，变换学习的形式可以使学生学习不容易疲劳和厌倦。调动学生互查互评、主动学习的兴趣。综上所述，小学生的计算技能的训练不仅要培养学生细心严谨的学习态度和计算习惯，也要抓住学生学习的兴趣点和应用意识，这样小学生的数学学习才能真正符合新课标的理念，达到培养的目标，即：人人能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。我知道自己的研究和探索还需要不断进行下去，不断反思和总结，争取在学习与反思中做到更好。2014年6月30日
