低年级阅读教学怎么教？(2010-12-0315:21:55)发表于《小学语文教学》杂志2010年第11期主持人：薛法根参与人：沈玉芬姜欢晓孙建兵张勍王晓奕朱菊英钱一欢主持人语：比“怎么教”更重要的是“教什么”，教什么样的内容，就用什么样的方法适切的才是有效的；比“教什么”更重要的是“为何教”，要实现什么样的目标就选择什么样的内容，适合的才是最好的。因此，围绕“怎么教”这个话题，我们需要作系统的思考，着力解决三个问题：如何设定低年级阅读教学的年段目标？如何从文本中研制出适宜的低年段阅读教学内容？如何根据教学内容和低年段学生特点，选择适切的教学方法与策略？设定合理的教学目标主持人：就目前的阅读教学现状而言，低年段、中年段、高年段的课基本上是一个模式，很难分清年段，都是粗略地教一教字词、读一读课文后，就是跟着课文的思想内容跑，翻来覆去地问“你读懂了什么”、“你悟到了什么”、“你想到了什么”……往往一篇课文教完了，低年段的学生有相当一部分连课文都没有读正确读流利，更不要说有感情地朗读了。而一个根本原因就是语文教师不能正确把握各年段的阅读教学目标，或越位，或缺位，造成阅读教学的盲点。更有甚者，教学时跟着课文内容跑，跑着跑着必然就把既定的教学目标跑丢了。因此，设定合理的教学目标，是改变低年段阅读教学高耗低效的有效策略。沈玉芬：《语文课程标准》针对阅读教学，在“总目标”中提出了“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上”的具体要求。归纳起来就是4个方面：阅读的方法与能力；阅读的理解与体验；阅读的容量与积累；阅读的态度与习惯。低年段的阅读教学目标应仅仅围绕学习“阅读力”这个核心，设定在4个方面：（1）识读。借助文本正确认读1800个汉字，奠定文本阅读的基础。（2）朗读。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，做到“不错字、不添字、不掉字、不重复、不破句、、不指读、不唱读”。（3）阅读。了解词句的意思，能读懂浅近的童话、寓言、故事，对感兴趣的人和事有自己的感受和想法，乐于与人交流；课外阅读总量不少于5万字。（4）诵读。在文本阅读中丰富情感积累，并背诵优秀诗文50篇。需要指出的是，这里的“识读”是借助工具识字；“朗读”是出声地读；“阅读”是不出声地读，是静思默想，潜心体会；读”则重在背诵积累。所有的“读”的能力都需要“情”的内在推动，逐步从“愿读”，到“乐读”，到“好读”，到“勤读”，直至“独立读”。姜欢晓：面对具体的课文，我们往往感觉这个不能少，那个不能丢，于是教学目标就显得多而杂。事实上，每一篇课文的教学目标，正是从上述4个方面着手，根据文本的教学价值和学生发展的需要，设定具体而集中的教学目标。以二年级《狼和小羊》为例，就可以设定这样4个教学目标：1．借助拼音，正确、熟练地认读文中的14个生字及组成的词语；按笔顺描红9个生字。2．根据对话前的提示语，区分角色说话时的语气、语调，学习有感情地朗读“反问句”；在教师指导下，练习分角色朗读。3．联系故事内容，分辨善恶，对“狼”和“小羊”作出自己的评价。4．熟记故事情节和角色对话内容，和同学合作排演情景剧。在这4个教学目标中，我们可以看到朗读教学是本文的重点目标，表述具体而明确，集中在反问句的感情朗读训练及角色朗读指导。同样一个教学目标，在表述上还需做到清晰、可测。一是教学目标的行为主体是“学生”，而不是“教师”。“使……”、“让……”等句式就颠倒了主体位置，宜表述为“在教师指导下”、“借助文本中的注音”等，表明学生是在什么样的学习条件下达到目标的。二是教学目标的行为动词是适度的，可区分水平层级，而不是模棱两可的。如同样是“积累”，可以分为“认读、复现、辨别、运用”等不同的层级水平，而《狼和小羊》中的积累目标则定位在“熟记”及“表演”，及在情景剧中的运用水平，这样的文本语言积累是在表演中体现出来的，实现了...
