浅析小学数学“算”“用”结合的教学策略VIP免费

浅析小学数学“算”“用”结合的教学策略摘要：会计算但不会应用的原因主要是学生学习计算脱离了现实情境，机械化的计算让学生体会不到它的乐趣以及价值所在。因此，教师要引导学生在实际应用中体验计算，从计算中获得乐趣。文章主要从三个方面来分析小学数学"算""用"结合的教学策略：探求算用结合中"侧重算"的教学针对性、注重算用结合中"侧重用"的教学合理性和提高算用结合中"算用并重"的教学有效性。关键词：侧重算；侧重用；算用并重；教学实效中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）16-0156-02在解决实际问题时，往往需要进行计算而得出答案。如果脱离问题情境而单纯教学计算，教学算理，学生对计算方法以及算理的理解就会停留于表面，只是感性认识。教师在进行计算教学时，要创设具体的情境来展开教学，让计算服务于应用，在应用中学习计算，算""用"结合，达到计算和应用的和谐统一。在新课改的背景下，教师要能采用各种教学方法和手段把计算和应用有效结合起来，在数、量、形三个方面培养学生扎实的计算水平和计算素养，真正掌握计算方法，让数学走进生活，培养学生学以致用的能力。1.探求算用结合中"侧重算"的教学针对性1.1引入――让学生知道为什么要计算。在小学阶段，计算是小学生一项很重要的数学能力，它在小学数学教学中占据很大的比例。教师要从学生的实际出发，以教材主题图为依托，通过材料整合，创设情境做到计算方法的合理和灵活，才能调动起学生的学习积极性，提高学生数学计算的正确率。例如在学习"9的加法"时，教师先出示老爷爷在池塘边钓鱼的情景图，让学生仔细观察，说说老爷爷在池塘边做什么，篮子里放了多少条小鱼（9条），鼓励学生发挥想象力，编出故事情境。?老爷爷继续钓鱼，根据老爷爷钓上来的鱼，列出算式计算篮子里一共有多少条鱼。通过依托文本创设情境，进一步培养了数感，重新定位了计算教学的价值观。1.2探究――让学生探究用什么样的方法计算。在教学算理时，教师要在具体的生活情境中引出算式，并以解决实际问题为目的来学习计算，让学生有目的性的学习。对于算法，要让学生主动探究挖掘，不能由教师自己提出，由教师说了算。例如在教学笔算13×3时，教师没有直接告诉学生计算方法，而是首先引导学生思考：你打算怎么计算13×3呢？在增进学生理解运算意义的基础上，学深悟透两位数乘一位数的算理。学生减少单纯的技能性训练之后，应引导触类旁通反思：计算13×3要写出三个算式，体验数学思考的条理性，如何简化一下呢？不能满足于把计算法则讲清楚，应根据具体算式的特点，达到解题方法的最优化。2.注重算用结合中"侧重用"的教学合理性2.1铺垫――逐步养成良好的计算习惯。渗透法是解决实际问题之前的前期铺垫。如果学生计算能力低，教师可以整合各种有利资源，灵活调控教学过程，为计算的准确性创设条件，引导学生感悟计算的魅力，促进良好计算习惯的养成。例如教学"两位数加整十数、一位数"时，以学生家乡的风景区为切入点，有效补充和自然延伸导入新课后，再出示改编的例题："学校组织三辆车安排同学们参加植树活动，大客车、中客车、小轿车分别有40、25、4个座位。全班42人，坐哪两辆车去比较合适？"小组合作学习得出"40+25，40+4，25+4"这三个算式，并放手让学生自主计算得出结论，做好解决问题的前期铺垫。2.2过程――注重解决问题的思考分析。新课程改革背景下的新型数学课堂是以学生为主体，教师只是组织者、引导者。教师在教学过程中不再满堂灌，而是放手让学生自主探究、合作交流，让学生主动观察情境图、说说情境图、分析并提出问题，让学生在动手操作、合作交流过程中收获新知。例如教学"百分数应用题"时，从学生生活经验出发，教师重组教材抛砖引玉：出示商店八折出售的价格，让学生当"小顾客"选购1～2种物品，解决问题："你选购自己喜欢的物品一共需要付多少钱，可以比原计划便宜了多少钱？"这样寓学于做，教、学、做合一，使学生明白了抽象的数学算理，从生活情景教学中增强教学游戏性、挑战性，获得思考分析解决问题的能力。3.提高算用结合中"算用并重"的教学有效性3.1练习课――精心设计算用并重的练...