设计课堂语言活动需强化的几个意识滕家庆【摘要】语言活动决定着课堂教学的效益，教师在设计课堂语言活动时需要强化使用话语、把握生成防止回避、语层互动、任务类型、强势协同等意识。本文通过案例描述阐述了强化上述意识的重要性和可行性。【关键词】话语生成回避语层互动任务类型强势协同课堂是我国学生积累语言知识，发展语言能力的主要场所。语言教学过程中，“输入”与“输出”之间需要经历有效的“内化”过程。开展课堂语言活动是语言“内化”过程的主要方法途径。在初中英语课堂教学过程中，广大教师普遍非常关注开展课堂语言活动。教师是课堂语言活动的设计者，设计者的意识表现在课堂语言活动的行为之中，并左右着语言活动的效益。设计高效的语言活动，实现课堂效益的更大化，需要强化以下几个意识。一、使用“话语”意识在英语教学过程中，教师的话语不仅是课堂教学的媒介（media）、语言学习的内容（content）、学生模仿的目标语（targetlanguage），还是对英语课堂过程的细致描述，从中能够发现促进或阻碍语言学习的行为和事件（王海波，2010）。在语言活动过程中，强化课堂话语的意识，教学双方尽可能充分使用课堂话语，有利于提高英语课堂教学效益。在设计语言活动的过程中，应该尽量避免采用非语言活动代替课堂话语。例如，在复习方位介词的课堂活动中，执教者要求学生绘画出一只猫和一个盒子的不同位置。然后，板书并领读Thecatisinfrontofthebox.Thecatisbehindthebox…这样的活动可以起到复习方位介词的作用，但是对语言教学而言效益不高，表现出了执教者缺乏使用高质量课堂话语的意识。鲁蓉蓉（2008）研究发现，教师的授课话语呈现两种基本的语言结构——纵向结构和横向结构。纵向结构是指教师通过层层设问、逐步递进、环环相扣、多角度阐述来呈现、传授新知识，突破教学重点和难点，进而形成递进式结构，以达到让学生掌握所学知识的目的。横向结构是指教师在教学新知识后为了让学生扎实掌握所学的新知识，暂时不把课堂活动向纵深推进，而在同一语言平台上对所学内容进行操练和巩固。在课堂教学过程中，新授内容宜多用纵向结构的课堂话语，而复习内容则宜选用横向结构的课堂话语为主。如果执教者具有强烈的课堂话语使用意识，设计出以采用横向结构为主的课堂话语，引导学生对上述方位介词进行主动复习总结，对于学生而言语言学习的效果可能更好。【案例描述】T:（盒子里放着一本书）Canyouseewhat’sinthebox?S:Sorry,Ican’t.T:Well,there’sabookintheboxandyoucan’tseeit.Andwhereelse？Youcan’tseethebook.（把书放于盒子的不同位子）S:Er…wecan’tseethebookbelow/inside/behind…thebox.T:（把盒子里的书拿出，放在盒子上）Now,canyouseewhat’sonthebox?S:Yes.Icanseethebookonthebox.T:Great,andwhereelsecanyouseethebook?（把书放于盒子的不同位子）S:Infrontof/nextto/outside/beside…theboxwecanseethebook.教师具有强烈的使用课堂话语的意识，就会不断尝试使用课堂话语的方法，提高课堂话语的质量，探索使用课堂话语的规律，让课堂话语为实现更为高效的英语课堂教学服务。二、把握“生成”意识教学过程中的“预设”是教师围绕教学目标预先设计好的教学活动方案，“生成”是在预设的引领下对原定教学方案的突破与创造，生成新的课程资源。教学过程的活动性和不确定性决定了预设和生成会处于动态变化之中。李爱云（2010）认为，英语课堂中应该关注的是动态资源的利用价值，针对动态生成资源给学生发展所带来的变化以及对教学三维目标的实现所起的作用，可将其分为知识拓展类资源、文化渗透类资源、学习策略类资源和思想感情类资源。在课堂语言活动过程中，教师需要具有把握生成资源的意识，不断发现教学活动中的生成资源，不失时机地进行新的预设，把握生住运用好生成资源，利用堂生成资源为实现课堂教学目标服务，更为有效地引导学生积累语言知识，发展语言能力。【案例描述】学生的笔头作业表现出未能掌握好“if”引导的条件状语从句的用法，教者将课堂的复习环节预设为订正作业。教者进入教室后，发现学生在讨论着即将到来的春游，根本没有...
