数学教学课堂的预设和动态生成的实践随着课程改革的不断深入，“预设”和“生成”这两个相互对立的概念融入到了我们的教学实践中
很多教师总觉得它俩难以处理：主观预设多了，动态生成就少了；动态生成的多了，主观预设的就没用了
如何处理好“预设”与“生成”之间的关系，使“预设”与“生成”共舞
《数学课程标准》指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体”
因此，在新课程背景下，处理好“预设”与“生成”的关系是提高课堂教学效益的关键所在
一、精心预设，准备生成教师的预设越周密，考虑越详尽，才能使教学更具有针对性，为即时“生成”提供更宽阔的舞台
预测“学情”，建构弹性教学方案、有效开发课程资源是进行教学预设的重点，也是走向动态生成的逻辑起点
1．全面分析学情“学情”是学生在学习过程中所表现出来的不同能力差异和特点的具体情况
学情分析是科学预设的一个重要前提，它包括分析学生学习的准备状态，学生原有知识与经验等等，其核心是建立学生数学学习的平台
这个平台是教与学的起点，创建这个平台，是为了更深层次地了解怎样的教和怎样的学
因此，教师备课时不仅仅要钻研教材，了解课程标准，还必须充分了解自己的教育对象，尽可能多地分析学生、预测学生自主学习的方式和解决问题的策略
2．建构弹性教学方案教师在分析教材进而进行教学预设时，应在深入理解教材的基础上根据学生的实际和本人的教学风格对教材适当进行改编或重组
从生成与建构的实际需要出发，对课堂教学进行预设时，应“着眼于整体，立足于个体，致力于主体”，设计弹性方案，为师生在教学过程中发挥创造性提供条件，给学生留有充分想象的余地和自主建构的空间
在设定教学目标时，不仅要有知识目标，更重要的是还要预设学生在这节课可能达到的目标；其次在实施过程的设计上要“大气”，重在全程大环节的关联式策划，它包括学习情境的预设，要针对各知识点，预设学生相关活动过程，提供学生自主学习、
