《以校为本的课堂教学优化的研究》课题研究VIP专享VIP免费

《以校为本的课堂教学优化的研究》课题研究武汉市光谷第一小学贺清文一、问题的提出学校教育应以全面贯彻教育方针，全面推行素质教育为目的，课堂教学是实现教育目的基本途径，是深化教育改革、落实课程改革纲要、促进学生全面发展的关键。从目前的情况看，课堂教学还存在着诸多的弊端，如过于强调知识性目标，忽视学生创造力的培养；过于强调教师的作用，忽视学生的参与；过于强调教师的单向传递；过于强调预设，忽视生成等。我校创建于2004年9月，由原关山小学和长江子小合并组建的一所新校，学校地处城乡结合部，原两所小学教师素质和教育教学管理水平不高。成立新校后，通过两年多的调研，现学校在课堂教学中仍存在一些问题，比较突出的有三个方面：（一）、教师偏重于知识的教学，忽视情感态度和价值观的培养。在课堂教学过程中，老师摆脱不了应试教育的桎梏，注重知识的传授，忽视学生创造力的培养；死记硬背，题海训练，老师讲学生听，低效重复抄写……还有的老师，不深入钻研教材，就内容照本宣科，不注重知识的含智量、实效性。我们还发现，有些老师不关注学生学习的积极性，忽视教学内容的情感因素、价值取向，没有抓住有利时机帮助学生建立正确的世界观、人生观和价值观。（二）、教师在课堂中追求表面形式，忽视利于学生成长的教学实效。在课堂教学过程中，有些老师满足于形式、过场，突出表现有两点：一是整齐化一的廉价表扬。课堂上“好”声一片，只要学生回答问题，老师一概用“好”、“很好”来作笼统的评价。这样做的结果，容易使学生产生浮躁的心理，影响学生深入的思考问题。二是形式单一的无效小组学习。有的老师，教学内容一呈现，就要求学生进行小组学习。至于小组学习由谁主持、该怎样进行、老师怎样指导、什么时候可以进行小组学习等一概不管，学生合作学习处于一种失控的自由状态，学生并没有从这种合作中得到什么东西。（三）、教师只注重教学流程的完成，忽视教学过程的优化。在课堂教学过程中，教师只注重教学流程的完成，忽视教学过程的优化这一现象比较严重，可以用“三不两无”来概括：①课前准备不充分。有的老师备课和上课是“两张皮”，备课是一套，上课又是一套，可以说脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里，比没有备课更严重。在检查备课的过程中，我们还发现备课中存在的一些不足。备教师讲的多，备学生学的少；下载别人教案的多，自己独立备课的少；备结果和预设的多，备过程和生成的少；备教材文字内容的多，备情境材料和实验过程的少。②教学个性不张扬。在听课过程中，我们发现同一个教学内容，不同的教师和学生，却可以出现教案相同，教法雷同，甚至学生参与的形式和道具完全一样；老师们照搬名家课、示范课的多，自1己钻研教材、研读学生的少，因而教学千篇一律的多，富有个性的少。③课堂板书不规范。特别是小学语文课，有的老师一节课下来，黑板上廖廖几个字，连有些关键的字、词、句一代而过，在学生的心里留不下深刻的印象，很显然板书没有经过精心设计。④教师上课无激情。我们发现在课堂教学过程中很多老师的精神疲惫，体验不到他们对学生的真诚挚爱，看不到他们和学生的真情交流。一节课中，听不到老师的一句鼓励的话语，也看不到老师的一丝微笑。⑤学生学习无期待。由于教师上课无激情，课前准备不充分，不解读学生，所以学生在课堂上以接受的姿态学习的多，自主思考和展示自己个性的少。学生在课堂上被动地按教师的设想在走，虽配合教师完成教学任务，学生真实的兴趣、内心的情感、动态的生成、个性的张扬和独特的收获都被老师不同程度的忽视。基于此，我们遵循校本科研的基本精神，从问题出发来解决问题，从优化课堂教学为突破口、以提高课堂教学质量为目的，通过科研解决问题，促进教师专业发展，提高教育质量。二、研究目标提高教师素质，优化课堂教学结构，追求课堂教学的实效性。具体目标：1、课堂教学低效的表现及原因；2、实效课堂教学要求教师必备的素质；3、实效课堂教学的特点；4、总结和概括课堂教学优化的校本教研模式。三、研究内容及人员分工1、对低效课堂教学的调查分析；教学目标优化的研究，三位一体的教学目标怎样...