浅谈师生关系班主任作为班级工作的实施者、引领者,肩负着几十名学生全面发展、健康成长的重任,大至管理教育教学工作,引导学生的人生发展,小至管理粉笔、地面上的瓜子壳、窗户上的灰尘、学生的发型、发式。其间有收获、有遗憾,更多的是面临教育情境的一些困惑。我作为南通市第三中学的一位普通高中教师,亲身经历了班主任工作的繁杂、琐碎,亲身感受了班主任工作的艰辛与压力,而且这个压力越来越大。其中最大的压力来自与如何正确地处理好班主任学生之间的关系。在教育活动中，师生关系的状况直接影响着学生的学习和生活，尤其是班主任与学生的关系，是实现德育效能的重要因素。现就如何建立良好的师生关系作些浅略的探讨。一、爱，是建立良好师生关系的保证师爱与母爱、友爱一样，都是人类最圣洁、最美好的感情。无论哪种教育方式，都需要教育者捧出爱心，有了爱心，方法1才显得灵验；离开爱心，德育的种种方法与理论，都成为无源之水，无本之木。可见，师爱在教育活动中的重大作用是可想而知的。爱的前提首先在与你要了解学生。从年龄上来看,高中阶段的学生正处于青春期,生理和心理在成熟与幼稚之间徘徊,他们好奇,辨别能力差,容易冲动,叛逆性极强。很多时候,在学校规章制度面前或师长教育时,他们会表现出明显的反感倾向,他们认为自己已经成熟了,已经懂事了,不希望大人还把他们当孩子一样看待,也不希望用对小孩子的爱来自他们。他们希望的爱是对他们的尊重，和理解。他们不希望老师关注他们很多，也不希望老师不关注他们，如何把握这个尺度？首要的就是你要从心底去爱他们。二、尊重，是爱的直接体现，是建立良好师生关系的前提他们是希望得到社会认可、希望得到家长和老师尊重的，他们的心理我们是可以理解的,但是,我们在尊重他们的意2见的同时也应该看清楚他们的个性特征的另一面,就是不成熟的一面。如果真的以为他们已经成熟了,对他们听之任之、把事情完全交给他们去处理而不过问,肯定是通不过的。而在错误面前,他们又往往会希望我们把他们当孩子一样来呵护和宠爱,不是当大人一样去批评与苛求。在这时,你会看到他们很不成熟的一面,很多事情面前,甚至连基本的是非观都还不成熟。这就是处在这个年龄阶段的孩子所反映出来的特殊的生理特征。而在这个阶段与之接触最多的班主任,则无疑是要面对他们这种叛逆性心理的直接对象。这也便成了班主任德育工作中最为棘手的一个阶段了。所以我们在这里指的尊重不是绝对的，而是相对的，只有通过这样的尊重，才能让学生亲近你、信任你，同时又敬畏你、依赖你。如果教师以教育者自居，高高在上，以俯视的眼光对待学生，特别是对待因各种原因而有较强自卑感的学生上，尤须谨慎，任何的怠慢或不经意的冷漠，都会使他们产生强烈的心理感受，3加剧自卑感，产生对老师的避畏和不满的情绪，进而走向封闭和对抗，如通过故意不参加集体活动、上课不认真听讲或违反学校规章制度形式来发泄，甚至直接不尊重老师，这最终只能使师生关系走向僵局和恶化。不亲其师，便难信其道，教育工作终难顺利开展。三、理解，是爱的具体体现，是建立良好师生关系的基础对于大多数学生来讲都有着共同的背景,就是他们都出生在独生子女家庭。错位的家庭教育和扭曲的家庭关爱正滋生了这些“独苗”学生的弱点:其一,他们都注重自我,张扬个性,总是以“我”为中心,忽视周围他人的感受;其二,他们自私狭隘,集体意识缺乏;其三,自律意识差,自省能力差;其四,劳动观念淡薄,独生子女大多娇生惯养,父母为他们安排一切,导致其依赖性强,独立性差。这些都是现在独生子女家庭中孩子带有的共性特征。一个能理解学生的教师，决不会总4是埋怨训斥、求全责备，而会采取宽容的态度，站在学生的位置并用发展的眼光来看问题。理解学生，把学生当作朋友，就能与学生顺利开展思想交流与教育。当发现“问题”，老师应该是私下找学生谈心，了解情况，辨明性质，分析利弊，让学生在提高认识的基础上自觉正确地处理感情问题。切忌凭着条条框框，一味压制破坏，无情打击，在极端政策之下，伤害了学生，老师得到的是学生永远的怀恨，这往往有着适得其反的结果。四、平等，是师爱的催化剂，是建立良好师生关系的...
