分层教学分类指导经验总结VIP免费

分层教学分类指导在教学中学生之间的差异是客观存在不可消除的现象，并表现在教学的各个环节、各个方面。然而，素质教育的宗旨是要让全体学生都得到全面发展，并发展他们的个性特长。因此，教师在教学中应该遵循教育教学规律，面向全体学生，让不同层次的学生能得到不同程度的发展与提高。要实现这个目标，很重要的一点是教师关注学生差异，进行分层教学、分类指导，使各个层次的学生都有所提高，从而提高教学质量。搞好分层教学分类指导是每个小学教育工作者都必须面对的课题。那么，如何实施分层教学、分类指导呢？通过在几年的小学数学教育教学实践中，我对分层教学分类指导也有些自己的认识，现总结如下：一、教学对象分层划分。因为先天因素和后天因素的影响，每个人的智商、能力、性格等等各方面都存在差异。这些差异是客观存在的，不以人的意志而为转移的。教师在教学中应该认识到这种差异，承认这种差异。有了差异，学生就表现出了层次。对教学对象进行分层是进行分层教学分类指导的前提。根据学习基础和学习能力我把我们班分成三层：像秦彬彬、马素这样基础扎实、学习能力强的学生属于A类；像李瑞、唐歉、王悦这样基础较好、学习能力较强的学生属于B类；像孟芮这样基础不牢、学习能力弱的学生属于C类。学生的这种分层不是固定不变的，而是动态变化的。根据学生学习情况的变化，教师应该适时调整每个学生的层次级别。教学目标分层设立，教学目标是学生学习的出发点和落脚点。我在教学中，根据教学内容和学生的不同层次制定了不同层次的教学目标，上不封顶，下有保底。在保证最基本的目标前提下，我设法让不同层次的学生达到不同的水平，针对学生的不同层次，依据因材施教的原则，制定出与不同层次学生学习可能适应的教学目标。例如，在教学“长方体和正方体的周长”一课时，我制定了这样的教学目标：C层：能够理解长方体和正方体周长的意义，会运用长方体和正方体周长的计算方法，解决一些简单的实际问题。B层：能够运用长方体和正方体周长和计算方法，解决一些稍有变化的实际问题。A层：能够运用长方体和正方体周长方法，解决一些比较复杂的实际问题。这样，针对学生实际制定的不同的教学目标，避免了优秀生“吃不饱”，后进生“吃不了”的现象发生。三、教学方法分层采取在教学中，我根据学生的不同具体情况采取分层分类指导教学方法。对A层学生，我以“放”为主，多给他们自主学习的时间和空间，“放”中有“扶”，指导方法，帮助学生深化理解和深入探究。对B层学生，我实施半“扶”半“放”的策略，适当指导、点拨后，放手让学生主动学习，自主发展，在遇到困难时，再适时给予指导。对于C层学生，我以“扶”为主，一步一步引导学生学习知识，并指导方法，培养自主学习的能力。秦彬彬属于A层学生，我引导他自主学习，然后与他讨论交流学习收获，并进行适当地补充。通过以“放”为主的教学方法。秦彬彬的自主学习能力不断得到了提高。孟芮属于C层学生学生，我开始逐步带领他去学习，在带领过程中指导方法，培养能力，然后慢慢鼓励他自主学习。最后，孟芮也具有了较强的自主学习能力。作业练习分层设计教学中我们会发现：为全班学生布置相同内容作业练习，难了，有的学生不会，简单了，优等生感到没兴趣。分层教学要求作业和练习也要分层设计，不能让不同层次的学生去做相同的作业和练习。在教学中，我对各个层次的学生的作业练习分别进行布置。对C层学生，我布置一些基础题；对B层学生，布置的是一些基础题和巩固提高性题目；而对A层学生，布置的多以探索思考题。让不同层次的学生去完成不同层次的作业练习，既保护了C层学生的自尊心和信心，又激发了B层和A层学生的兴趣。考核评价分层进行学生对于教师的评价是十分在意的，有时候一句恰到好处的评价可以改变一个学生的一生。教师需要重视自己对学生的评价。不同类型的学生要采取不同的方式的评价，不同层次的学生也应该采取不同的评价标准。对于一些不自信的学生，一句鼓励的评价可以让他们鼓起对学习的信心，而对于一些平时比较骄傲的学生，适当的批评或许更有利于他们的成长。我班的王悦同学平时性格内向自卑，学习缺...