教育是合作的艺术VIP免费

教育是合作的艺术人不能制造发展，就像鲜花的生长，完全是一个自然的过程。作为教师，应该警惕工业模式带来的盲目自大，需要明白教育工作应与自然相配合。教育或促进人的发展，或阻碍人的发展，但是它永远不能创造人的发展。最近有很多关于教师幸福指数的调查，结果无一例外显示：大多数教师觉得自己不幸福。按照传统观念，教师是“太阳底下最光辉的事业”，应该拥有精神上的巨大幸福感；国家日益重视教育，教师的收入日益提高、社会地位理应提升。那么教师们为什么感到不幸福？陆有铨教授的《教育是合作的艺术》一书，虽然没有给出完整的答案，却探讨了当代教师的教育现实困境与值得警惕的教育理想，这或许能对感到不幸福的教师有些许启发。学校教育的作用是有限的该书所涉及的教育问题极为广泛，但本书所探讨的最重要、最核心的问题是：教育者的使命是什么？关于教育者的使命，陆教授明确否定了学校教育的万能性，这解除了教师们肩上的大负荷——学生学得不好，甚至在社会上出了问题，都是教师没教好，都是学校教育的失败。教育的作用或许是“万能”的，但学校教育的作用肯定是有限的。因为能够对人的思想、行为发生影响的任何事件都可以称之为“教育”。然而，学校教育相对于教育是“有目的、有计划”的。学校教育的“目的”是人制定的，这就意味着，受教育者发展的方向是被限定的。学校成了“教育工厂”。陆教授认为，当前的学校教育弥漫着一股浓厚的工业生产模式味道。各级学校都用工业模式把自己改造成了“教育工厂”：学生教育过程程式化；教师的工作被分解为这个过程中的一系列环节；在对人的培养过程中，人的个别差异不再或者无法受到重视……在这一系列的特征中，最重要的是教育过程与结果的标准化。这就突显出一个严重的问题——把人等同产品，把学生当作有待加工的对象。陆教授鲜明地指出：“哪怕是最优秀的教师、最优秀的知识分子，他也不能制造人的发展。”他认为，人的发展是一个自然的过程，而现在的教育却想制造人的发展。这种教育现实影响了教师的教育理想，导致他们在思考教育问题的时候，往往想要制造发展：我教了，学生就一定知道；我做了，就肯定会有收获。陆教授直言：“无论对于教师还是学生来说，标准化的教育带来的最大灾难，就是剥夺他们的自主性和创造性。标准化的教育要求教师体现的是国家和政府的意志，要求教师执行的是严格的程序，教师的创造性成了不需要的累赘物。长期以来，教师的职前和职后培训都受制于这一点。”教育应该是合作的艺术虽然学校教育的作用是有限的，但这并不意味着教师可以推卸属于自己的责任陆教授引用了美国著名教育哲学家艾德勒，关于人类所有的活动可分为两种艺术的观点：一种是操作的艺术，一种是合作的艺术。不能把教育工作当作一种如工业生产般的操作艺术。因此，教师必须常常反思自己的教育行为与理念：我是否把自己的意志强加给了学生？我有什么权力构建另一个人的发展？正如陆教授的反思：“我们动不动就培养人、塑造人，这本身就是教师的自大化。”陆教授指出：“真正的教育工作应该是一种合作的艺术。”人不能制造发展，就像鲜花的生长，完全是一个自然的过程。作为教师，应该警惕工业模式带来的盲目自大，需要明白教育工作应与自然相配合。教育或促进人的发展，或阻碍人的发展，但是它永远不能创造人的发展。学生生活在一定的社会条件与社会关系之中，使学生具有被决定的一面。然而，学生也拥有一般人所具有的主动性。主动性是学生应该拥有的高贵素质，它不仅使人能够适应环境，而且能够改变环境；它不但使人能够不断地更新自我、超越自我，而且造成物质文明和精神文明无止境的发展。除此之外，学生还具有“未完成性”。所谓未完成性，除含有不成熟、不完善的意思外，更重要的表明了学生具有各种难以预测的可能性。换言之，在学生身上，蕴藏着丰富的潜能，存在着广阔的发展空间。作为教师，必须要看到学生的主动性与“未完成性”，并且转变“培养”的观念，采纳一种与学生合作的理念，共同发展学生的主动性与“未完成性”。学校教育的关键在于不压制以创造力的养成为例，陆教授认为：“对于学校教育来说，问题不在...