课程理念下的评价观是多维的：重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化；强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化；强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化；注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。其明显特点是淡化原有的甄别与选拔的功能，突出评价的激励功能。对学生作文的激励性评价，是从学生写作的整个动态过程来评价，可以是作文之前的准备情况、作文所持的态度、作文的内容、文字表达技巧、文中所表达的情感以及创新意识等等。学生通过接受多样化的评价以后，能够认识到自己作文的优点和不足，分析成功与失败的原因，在教师对其优点的充分肯定下，激起扬长避短、争取更大进步的作文学习的内驱力。这种内在的情感力量表现为对作文的浓厚兴趣，能推动学生作文学习的发展。德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”大量的生理心理学实验证明：情感愉快则感知敏锐，记忆牢固，想象活跃，反之，消极情感则会阻抑认识活动的开展。学生的作文不可能十分完美，总会存在着这样或那样的不合要求之处。教师应关注学生个体发展的不同需求，根据个体差异确定不同的目标要求，充分运用积极评价来激励学生。教师的积极评价，会有效地改变学生自我认知的倾向性、自主行为的调控力，以及认知动机、风格和技能，使学生的实际发展状况比预见的更好。喜欢推荐转载
