让小学数学课堂浸润生命的色彩学习是一种个性化行动，有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，作为教师的我们应当在数学课堂教学环境中创设一个有效的课堂，一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生在宽松、自然、愉悦的氛围中自主学习以至于激起学习兴趣，调动学生自身的学习潜能，进行自主学习，成为课堂学习的主人。然而长期以来，我们的课堂忽视了学生情感、想象、领悟等多方面的发展，忽视了生命的存在，我们过多地强调知识的记忆、模仿，制约了儿童的嘴巴、双手、头脑，压抑了学生的主动性和创造性,最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。面对新时期的挑战，我们应构建有效的数学课堂，让学生的个性张扬，让数学课堂浸润生命的色彩。一、创设和谐教学情境，促使学生积极主动求知。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是需求的内驱力，只有培养学生对数学的浓厚兴趣，他们才会积极主动地去学习。因此，数学教学应以使学生爱数学、乐学数学为根本追求。所以，激发学生学习数学的积极性是提高教学效率，构建有效数学课堂的根本保证。（一）创设生动有趣的生活情境，让学生主动亲近数学。数学源于生活，寓于生活，用于生活。现实生活本身就是一个大的数学课堂，许多数学知识在生活中都可以找到源头，学生对此也有所体验，课堂上的学习只不过是他们对生活中有关数学现象、经验的总结和升华。创设与学生生活环境和知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境时，学生会对数学产生亲切感和求知欲，从而积极主动地投入到课堂学习和问题的探索中去。例如：我在教学《求平均数》一课时，就创设了一个比赛拍球的生活场景。全班分甲、乙两队，每队选了3个代表比赛拍球，结果很快就算出甲队、乙队总个数比分甲队胜；接着，我又请了一位同学参加到乙队，同样用算总数的方法比胜负。顿时，下面有同学不服气，我问：“有意见吗？”学生回答：“人数不同，不能用总数来比输赢……”“那你们有什么好办法吗？”顿时学生思维一下活跃了起来，有人说：“甲队也要再有一人参加”，有的说：“算出每组总数，然后平均分”……整堂课围绕着这样熟悉面有趣的生活情境展开了，这样生活情境一下子拉近了学生与数学课堂距离，激起了他们学习平均数的愿望，使学生主动参与到学习平均数的活动中来，从而调动了他们学习平均数的欲望。（二）创设问题情境，激发学生主动求知的乐趣。问题是思维的起点。没有问题，思维就成为无源之水，无本之木。一个好的问题情境，往往能促发学生强烈的问题意识和探求动机，利于学生思维能力、研究习惯与创新意识的培养。因此，在教学设计时，教师要在正确把握新知识的本质及生长点，在充分了解学生已有的经验及智能水平基础上，创设问题情境，使学生积极主动参与教学活动。例如：在教学《三角形的认识》一课时，教师布置安排学生任意选用三根小棒摆三角形，在摆的过程中，学生就发现三角形是由三条线段围成的。“为什么有时用三根小棒能摆成三角形，有时用三根小棒又不能摆成一个三角形呢？三角形这三条边有什么联系呢？”一时学生疑惑了。“三角形的三条边有什么联系？组成三角形的三条边有什么必要条件呢？”结果，学生发现组成三角形的两条边必须大于第三条边。此时，教师又用多媒体验证了三角形两条边之和与第三条边的关系，从而得出结论。这节课，教师创设了一系列富启发性和挑战性的问题，引导学生逐步深入地探究三角形两边之和大于第三边1的关系，一下子激发了学生主动求知的欲望，取得了较好的教学效果。二、改善学生学习方式，培养学生学会主动探究。在教学中，我们要改变原有的满堂灌的教学方式，大胆引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，为学生提供独立发展的空间，培养收集、获取有价值的信息的能力，从而实现有效地学习数学。（一）运用灵活的教学形式，培养学生自主探究、合作交流的能力。《课程标准》重点强调：教师要帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学经验。...
