翻转课堂的理论基础VIP专享VIP免费

北京十九中翻转课堂的理念和应用提纲什么是翻转课堂翻转课堂在十九中的应用•Constructivism建构主义•ZoneofProximalDevelopment最近发展区理论学生（S）学习目标TTT：老师S翻转课堂的理论基础维果斯基的“最近发展区理论最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。翻转课堂的理论基础1.学生主动学习（engagement）学生要主动发现主动发现问题，在教师的帮助下提升总结出相关知识结构，而不是被动接受被动接受问题和解决方案。翻转课堂的核心问题知识表述过程≠学习发现过程≠优化课堂内外的学习时间，缩短习得反馈周期，实现泛在式教学：•探讨问题更深入；•1-1解决问题；•分层教学；•搭设新场景应用解决问题。2.教师与学生的有效互动（feedback）翻转课堂的核心问题1.明确学习目标学习目标，并共享给每个学生。以一个主题（一段时间内）的学习内容为佳，以便为不同学习能力的学生留出探索空间。明确学习目标的目的在于预估学生的学习成果，即能用所学解决哪些实际问题。2.准备不同层次的前置学习资源学习资源，包括基础介绍、探讨性问题、学习指引、练习项目；3.教师对学习资源给予一定学习引导学习引导，尽可能收集学生在前置学习中对学习内容的理解反馈，确定课堂互动将主要解决的重点内容。学习引导包括：针对学习材料，提出总结性，或探讨性问题；设计针对学习材料的测评题目等。4.根据收集到的学生认知反馈，有针对性地设计设计组织课堂内的学习任务学习任务。有趣、效果好的学习任务是依据学生发现的逻辑将知识打散而设计出来的。一个个真实的学习任务使知识由点及面地串联到一起，真正成为学生的习得。课前课前课前课前5.根据学生认知方式(视觉、听觉、触觉)和学习能力的不同需要，设计准备适合不同小组学习者的学习任务。6.课堂差异化教学。教师根据学生对学习目标的不同理解水平和认知方式，分小组教学。教师为各小组提供不同学习任务，以便在同一个课堂时段，各组学生能够明确自己要做的学习任务（练习、讨论、协作任务），教师则可以走动观察，为需要的学生提供一对一个性化的指导。分组协作、分层练习、集中总结。比如A问题是全班同学都关心的，教师可与全班讲解互动，再针对性地与小组一解惑B问题的深入探究，此时小组二或许在做B问题的应用练习，小组三或许在做B问题在新场景的应用。或全班分组完成解决A个问题的不同方面的学习探究。课中课中7.课堂学习时段虽然结束了，但学生间及学生和老师的交流是不中断的。学生可就学习过程中遇到的问题与老师和同学讨论。课下通讯媒介的便利交流以及参加人数的众多，使得泛在式学习成为可能。课后课后课后课后谢谢！