浅谈“引导自学”型课堂中的小组合作郭莉现代教学的课堂观强调学生的主体地位，学生的学习不是被动的接受，而是学生主动学习的过程。但学生的主动学习通过何种方式来实现，如何让每个孩子都能主动地学习，是我从事教师以来面临的一个难题，而何老的“引导自学”型课堂为这一难题找到了突破口。我是这个学期才真正开始接触何老的“自育自学”理论，最初对“引导自学”型课堂存在着一些困惑，尤其对一年级的学生是否适用这种课堂模式心怀忐忑，但我还是带着这些疑虑开始了“引导自学”型课堂的实验。实验初期最令我困扰的是小组合作的问题，尽管在小组合作上反复实验和演示，但由于我对小组长的能力和学情把握不准确，导致小组合作效率不高，学习任务无法完成。各个学校“引导自学”型课堂的研讨课让我有了学习的机会，一堂堂精彩的研讨课以及老师们精辟的点评给了我很多的借鉴和启示。我的课堂也随着不断的学习和思考逐渐步入正规，班级的大部分学生在个人学习和小组学习上能围绕自学重点有序开展学习。在实验的过程中，我想课堂对于学生不仅仅是短短40分钟的学习，而是一个内容丰富多彩，充满智慧启迪和人性光辉的课堂。一、增加小组凝聚力，促进每个学生成长。在“引导自学”型课堂中，虽然个人自学占时较长，但个人学习的认真态度有部分来自于学生在小组中的表现欲望，正因为要在小组中展示自己的学习成果，才增加了其自学动力。最初在分组合作上各小组出现明显的差异，尤其是小组长的掌控能力，有的小组井然有序，有的小组要在老师的提醒下才能合作，组员间容易出现言语上的冲突，这是组长的威信不够而致。小组汇报的时候，只有几个小组积极发言，而且是小组长发言居多，组员有时会有一些补充。通过调查，我发现有的学生在组内发言，汇报时则羞于开口，缺乏表达的信心，有的学生在小组合作时就不发言，只有在老师的提示下才能表达出自己的意思，而小组长还不具备引导组员发言的能力，不能起到带头和示范作用，以致整个小组学习的能力都不是很强。之后，我对各小组组长进行了专门的培训，还组织他们彼此传授自己组织小组学习的经验，互相取长补短。在这个过程中，不仅他们得到了锻炼和学习，我也对每个组的特点有了更深的了解。所谓知己知彼则能百战不殆，只有对症才能下药,在课堂中我针对各组的问题给予了及时的指导和建议，尤其对于学困生，有时小组的成员的鼓励和支持比老师的鼓励作用更大。在反复的磨合中，小组的凝聚力逐渐增强，无论在任何环境中他们都会以小组为中心，把自己作为小组的成员，他们不再以个人为中心，时刻关心小组每个人的行为，让每个成员在这个小组里都得到锻炼和成长。二、学会倾听，完善自我。何老说过，只有把课堂变成学生情绪稳定、相互之间能够诚恳的发言和倾听的课堂，才能有效率可言，才有质量可言。在以前的教学中我总是反复提醒学生要学会倾听，他们也明白倾听是一种尊重，倾听可以学到知识，但效果总不能尽如人意。在“引导自学”型课堂中，最初也有部分学生没有倾听的习惯，只关注自己的学习任务，毫不理会别人的意见和想法，所以在汇报交流时这些学生无法表达整个小组的学习成果。在汇报中的屡屡受挫，让这些学生渐渐产生了倾听的需要，因为这个课堂中个人的力量是渺小的，每个人的发言都是代表整个小组，只有了解其他组员的观点，才能让自己的发言更完整，更有说服力。而且在倾听别人发言的同时，为自己的思想也注入了新的血液，令思维更加活跃思考的内容更加充实，往往还会产生意外的惊喜。更重要的是，在小组合作中他们渐渐学会了包容，学会了尊重，自然也学会了倾听，当倾听成为一种习惯，其他的语言都是多余。在这个课堂中学生除了获得知识，还实现了人格上的自我完善。三、集思广益，智慧生花。以前的课堂是个别学生和老师交流的课堂。在“引导自学”型课堂上，每个孩子都有表达的机会，或许有的孩子不够自信，不敢站在老师和全班同学的面前表达自己的想法，而四人一组的小集体可以让他放松心情，尽情去表达自己的见解。我们班的学生内向偏多，有些学生几乎在课堂上没有主动举手发过言，没有发言的机会，思想也随之产生惰性，学习兴趣...
