《自己的花是让别人看的》原设计【教学内容】义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册25课。【设计思路】指导思想从文本出发，以学生为主体，服务全体学生，在平等、合作、探讨中共同进步。在、听、说、读、练中学习语言，积累语言，运用语言，重视学生语文素养的培养。把握母语学习规律，根据语文学科的特点，力求做到工具性和人文性的统一，文道结合，培养正确的情感、态度、价值观。课程内容的延伸、练习设计的层次推进都要符合学生的身心发展特点,让不同层面学生的思维活起来，从而激发他们学习语文的兴趣，培养他们的创新精神，适应社会发展需要。教材简析本篇课文讲的是“我”在德国读书时，发现德国家家户户都把花养在临街窗户外，他们的花是让别人看的。多年后，“我”又回到德国，发现变化很大的德国，“美丽”依旧没有改变。由此，我体会到“我为人人，人人为我”的崇高境界。教材向我们展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷，语言优美且内容丰富，是一篇供学生细品的好文章。这篇课文篇幅较短，语言亲切自然，字里行间蕴含着丰富的人生哲理，不仅能帮助学生积累语言，还带给孩子美好的情感体验，更有助于他们建立正确的人生观。教材选编本文的目的，一是让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美的语言；二是使学生在语言文字训练过程中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的思想教育。学情分析学习本课时，学生即将结束五年级的语文学习，此阶段的学生能借助词典理解词语的意义，能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果；能结合上下文提炼主要内容，理解文本、明白道理；能在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。但是仍需要教师对学生加以引导，积极思考，进行适当的语言训练，培养阅读能力、理解力，从而在实践中提升语文素养。设计理念学习语言，积累语言，运用语言，体现语文教学工具性与人文性的统一是课程标准提出的要求。本文正是一篇文质皆美的范文，作者以家常般的语言讲述德国风景民俗的同时，用最精炼概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇有教育意义。这就是我喜欢这篇文章的本意。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，应引导学生钻研文本，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。因此在教学的过程中，我注重引导学生自己去思考，自己去发现，自己去感受，然后带着自己的感受有感情的朗读。比如，在指导学习景色奇异时，我让学生先自己汇报相关句子，再品味好词“姹紫嫣红、花团锦簇、山阴道上”，继而结合图片赏析用词的准确性、生动性，充分调动了学生的感觉、视觉、听觉细胞，通过三次分层次朗读进行角色体验、入情入境升华了情感。每一次读不仅是对朗读本身的训练，也是对文章内容层层深入的理解，在读中一举多得。另外，学习本课多次采用了层次性、注重理解、强化运用、注重个性体验等学法，在理解“美丽并没有改变”时，我让学生运用“和、不但……而且、首先是……然后是”等不同的句式表达自己的看法，然后联系自己的生活实际来体会含义继而用自己的语言来描述美景；在理解“人人为我，我为人人”这句话时，让学生关注身边人、身边事，从浅近出发发现、享受这种境界的美，再调动课内课外积累，放眼身外纵深感悟救灾、赈灾、大爱无处不在等种种壮举，激发学生的深层感悟，活学语文，活用语文。【预设目标】知识与技能：学习课文，赏析并积累优美词句；进行语言训练，学习作者用词的准确性、生动性；在赏析中强化能力，全面提高学生的语文素养。过程与方法：学习联系上下文、结合实际理解重点词句的方法，并能运用此方法理解课文内容，积累语言，运用语言。情感与态度：有感情地朗读课文，通过对课文的梳理、赏析、拓展，激发学生对“人人为我，我为人人”的理解。【教学重点】在理解、赏析重点词句中感悟景色的奇异、民族的奇异；读通、读懂课文，读出感情。【教学重点】体会“人人为我，我为人人”的境界，在延伸学习中感悟、享受、迁移这种爱的体验。【学前准备】学生：熟读课文，通过多种途径（书籍、网络等）...
