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教学目标的分类教学目标是分为不同类别、不同层次的。例如：“记忆Cat（猫）和Dog（狗）两个单词”和“会用牛顿第二定律解决实际问题”就属于不同种类的教学目标；“能够说出牛顿第二定律”和“能够运用第二定律解决实际问题”分属于不同层次的教学目标。目前国内外流行的教学目标分类是布卢姆的教学目标分类系统。布卢姆的教学目标分类理论简介如下：（一）认知学习领域目标分类认知领域的目标是指知识的结果，包括知道、理解、运用、分析、综合和评价。1.知道：对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。例如能够叙述生殖和遗传的生物规律、牛顿三大定律。2.理解：把握知识材料意义的能力。可借助三种形式来表明：转换，即用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式来表达所学的内容。例如：说出一个词的同义词或近义词、对一个抽象概念举例等、古文或外文的翻译等。二是解释，即对一项信息（如图表，数据等）加以说明或概括。例如：对数学公式含义的说明、对文章大意的概括、对某一物理定律的说明等；三是推断，即预测发展的趋势。例如：让学生判断放在光滑水平面上的小球受到一个推力作用时将如何运动、地理中根据湖的纵截面图判断咸水湖或淡水湖等。3.运用：把学到的知识应用于新的情境。例如：运用运算法则解题、运用所学的电学知识安装电路电灯、外语中运用造词法写出一个单词不同词性的系列词汇等。4.分析：把复杂的知识整体材料分解为组成部分并理解各部分之间的联系的能力。例如：分析数学定理所给出的条件和结论、外语中复合句的构成成分、记叙文构成要素分析等。5.综合：将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。例如：通过一系列实验观察，引导学生归纳出自由落体运动的规律和公式；外语教学中，引导学生通过所学的词汇归纳造词法等。6.评价：对材料（如论文，小说，诗歌，研究报告等）做价值判断的能力。例如：能判断自己所证明的几何题目的正确性、能判断自己所写的作文是否切题等。（二）情感学习领域目标分类情感是对外界刺激的肯定或否定的心理反应，如喜欢、厌恶等。克拉斯伍(D.R.Krathwohl)等制定的情感领域的教育目标分类依据是价值内化的程度。该领域的目标共分五级：1.接受或注意：学习者愿意注意某特定的现象或刺激；2.反应：学习者主动参与，积极反应，表现出较高的兴趣；3.评价：学习者用一定的价值标准对特定的现象、行为或事物进行判断；4.组织：学习者在遇到多种价值观念呈现的复杂情境时，将价值观组织成一个体系，对各种价值观加以比较，确定它们的相互关系以及它们的相对重要性，接受自己认为重要的价值观，形成个人的价值观体系。例如，先处理集体的事，再处理个人的事等；或是形成一种与自身能力、兴趣、信仰等协调的生活方式等；5.价值与价值体系的性格化：学习者通过对价值观体系的组织，逐渐形成个人的品性。（三）动作技能学习领域目标分类动作技能涉及骨骼和肌肉的运用、发展和协调。在体育课中，这常是主要的教学目标。1956年布卢姆等人在创立教育目标分类理论时，仅意识到这一领域的存在，但未能制定出具体的目标体系。后来，辛普森（E.J.Simpson）等人提出了几种不同的分类方法，但目前尚无公认的最好分类。这里仅将最常用的辛普森分类法做一简介。1.感知：指运用感官获得信息以指导动作，主要了解某动作技能的有关知识、性质、功用等。2.准备：指对固定动作的准备，包括心理定向、生理定向和情绪准备（愿意活动）。感知是其先决条件，在我国将感知和准备阶段统称为动作技能学习的认知阶段。3.有指导的反应：指复杂动作技能学习的早期阶段，包括模仿和尝试错误。通过教师评价或一套适当的标准可判断操作的适当性。4.机械动作：指学习者的反应已成习惯，能以某种熟练和自信水平完成动作。这一阶段的学习结果涉及各种形式的操作技能，但动作模式并不复杂。5.复杂的外显反应：指包含复杂动作模式的熟练操作。操作的熟练性以精确、迅速、连贯协调和轻松稳定为指标。6.适应：指技能的高度发展水平，学习者能修正自己的动作模式以适应特殊的设施或满足具体情境的需要。7.创新：指创造新的动作模式以...