浅谈中学语文课堂教学效率所谓课堂教学效率，是指一节课完成的有效工作量，即四十五分钟时间内学生学到的知识、技能。一堂成功的语文课，要通过教师巧妙的安排来全面调动学生的学习积极性，积极参与教学活动，处于想读书的状态。这样教学才能达到预期的目的，收到好的效果，提高课堂教学效率它让我不由得思考、审视语文教学效率的问题。众所周知，语文尽管被列为中考学科，但是也是不容易拉开差距的学科，甚至非汉语言文学教育专业的老师来教书，仍然可以胜任，成绩看起来也还可以，于是乎，学生认为语文学不学影响不大，学校认为只要会表演，谁都可以上语文，甚至还有人认为只要识字就可以上语文，语文正在被教育者异化。其实语文一如产品，从根本上来说不可以单用效率来衡量的语文的教学质量，传统的评价只是看学生的分数，所以，“教学效果”差不多。语文作为基础的学科具有以下两大特性：（1）描述对象的复杂性和难操控性。比如愁，什么样的愁？国愁、家愁……；一个家愁，又可以分为诸如思乡之愁，生活人际关系之愁……；同样是人际关系，又可以分为夫妻关系、父女、母子关系……；同样是母子关系，还可以包括生活依恋关系、情感依恋关系；怎样来定义度量它，怎样来表述、描绘它，“白发三千丈”、“一江春水向东流”、知识应用的每一个实例，都同时涉及到许多下位概念，这些概念都有其自身的复杂性，而且，这些概念存在着相互作用与影响。这些决定了不能简单的说，严密的知识逻辑结构和目标化、步骤化教学适合语文教学。（2）实例的不可预知性，每篇课文带给我们的对于对象的感知是不相同的，而作为个体的学生对于同一课文的认识也千差万别。每个词语带来的情感的敏感度、强度、持久度、稳定度随着个人的情感体验，生活阅历等的不同也不尽相同，我们精细化的教学，扼杀了多样化的情感，忽略了个体感知的情感厚度的积累，语文的快乐和人文熏陶全不见了。难怪学习语文没兴趣,难怪语文多花了时间并不见得就出成绩。语文，想通过填鸭式的模式教学来达到，这是语文教学自己的悲哀，更是语文教学在走向坟墓。语文教学应该提倡“灵感——畅想”的个性化学习，以激发为驱动，以合作探究为行动基本方式，在教学形式上，我们可以淡化时间的分配，淡化语言的清晰，淡化学生的活跃性，淡化板书的工整性，淡化板书内容的科学性。我们更应注重教学实质，注重教学的广度，注重教学的深度，使课堂教学达到“言有尽而意无穷”，通过教师的言有尽，达到学生的意无穷。在具体实施的过程中，我认为应考虑如下几点：一、创设精彩的开头要想有序地完成一堂课的教学内容，达到教学目标，设计巧妙的导课是至关重要的，良好的导入能为学生进入课文情境、把握课文内容筑路架桥。只有在这种情况下，课堂一开始才能充满生机，激起学生的情感和求知欲。如在学《散步》一文时，先让学生说说在家中看电视时的分歧，设身处地后，学生就很快地步入意境。二、增强参与的意识要提高语文课堂的效率，就必须增强学生的参与意识，充分发挥学生的主体作用，挖掘学生的内在潜力，使他们保持学习的热情。如在讲《孔乙已》时，先让学生揣摩人物的心理，然后分组表演。这种方法，激起了学生的表演欲望，也可使平谈的分析讲解变成有形、有色、有声的生活画面，学生对人物有更深的理解，使人物形象看得见、摸得着，又可进行面对面的感情交流。这样，学生参与意识有了，课堂活跃了，课堂学习效率也就提高了。三、激发阅读的兴趣语文教学中阅读是置关重要的一环。如何激发学生的阅读兴趣是提高教学效率的关键。在教学中可运用复述课文的方法但这种或详或略的课文内容的一般复述，难以激发学生的浓厚兴趣，而把一般性复述变为创造性复述，情况则大不一样了。由于创造性复述不是要求复述者对课文内容讲出来就可以，而是根据教师提出的要求，对课文内容或有所取舍，或有所详略，或变更顺序，或改变人称，或变换角度，或变换题目……这样，就有了学生的创新，能激发学生的成就感，调动学生阅读课文的热情。例如，在教读《伟人细胞》一文时，教师可先让学生熟读课文，然后作者复述要求。复述要求是以《我……贾里》为题进行复述，...
