浅谈培智教育教学中的一点做法尚志市特殊教育学校张丽杰尚志市特殊教育学校，是一所综合类特殊教育学校，招收听障、智障两类学生。在多年的教育改革和实践中，从学校走出去的学生都能自谋生路，找到自己的工作岗位。但面对特殊教育日趋发展的今天，如何让特殊儿童达到启迪智慧、补偿缺失、点化生命、张扬个性成为新一轮课改的困惑。我校为推动课程改革的有效实施，根据《基础教育课程改革纲要（试行）》、《培智学校课程设置方案》和《中度智力残疾学生教育训练纲要（试行）》精神，开展了以生活适应课为核心的智障教育课程。08年学校开始使用上海卢湾辅读教材，教材较贴近学生生活，注重学生生活能力的培养，采用主题化教学模式，教材的使用基本适应大多数智障学生。但从2012年开始，学校招收的学生智力水平下降，对知识的理解能力，越来越差。他们不能照顾自己的起居和饮食，不能分辨事物的好坏。这使得我在教育教学中做了如下尝试，并取得了一点成绩。一、以生活为核心，强化主题教学课程改革的理念就是“以生为本”，整个课程以促进学生的适应能力为总目标，配合学生身心能力的发展历程，体现本土文化，重视学生的基本态度，尊重个体差异，发掘个人潜能，减轻其缺陷行为状态，通过不同学习领域的教育活动，促使各类学生分别达到不同的培养目标。最终学会照顾自己，养成良好的学习、生活、劳动、卫生的习惯和进行社会交往的正确态度，掌握适应社会生活必需的技能。那么，我们强调“生活化课堂，课堂生活化”就尤为重要，例如我讲的“我们的学校”一课，是一节生活语文课，我把每天早上老师上班的时间做为一个课堂，通过观察、模拟、实践，再把内容演化到真正的课堂中去。通过这几个环节让学生知道他自己是学生，我们是老师，看见老师要问好。“学生”和“老师”两个词语就做为课堂的认知内容，依据学生的个体差异情况，教学生听、说、读、写，然后再让学生模仿“学生看见老师的情景”，这样一个前期铺垫，后期实践的过程，也就达到了“生活化课堂和课堂的生活化”。在同伴互助活动中，让生活适应教师讲在这一主题下怎样就餐，这就包括了如何排队，如何打饭，如何就餐。劳动技能教师在这一主题下讲“如何洗碗，如何叠被”等等。我认为，校园里的每一个场景，每一个细节都可以做为一个生活化课堂。在教材的使用和研发上，我把所有的生活的内容分解分类，添加到各个主题教学当中去，让学生在各个主题教学中，学会生活，即“适应个人、适应他人、适应社会”。二、以科研为导向，尝试“5+5”教学模式教育应该说是一种艺术，当你进行研究时，才能体验到教育的艺术带给你的快乐和享受。我校“十二五”哈市规划重点课题《培智教育有效教学策略的实践研究》，2011年4月立项，现已取得部分阶段成果。教师是推进课程改革的主力军，是课程改革取得成功的有力保障。科研就是为教学服务的，我们要“以研促教”，“以研兴教”。我校原来遵循的是“7+5”的教学模式。即一般性课程与选择性课程相结合，在遵循课程设置原则的前提下，我们将一般性课程与选择性课程当中的学科课程进行整合。从本学期开始，启用北京西城培智学校的中度校本教材，采用“5+5”教学模式。教材以人为本，遵循学生生活的逻辑，以学生的现实生活为课程内容的主要源泉，打破学科界限，统整以生活为核心的单元主题相关的学科知识。我校培智六个班，选取其中有代表性的两个班进行试验。一个是去年招收的班级（培智二班），一个是今年招收的班级（培智六班），两个实验班。二班的学生能够对常识性的图片进行认识，有基本的生活经验。六班的学生还不能适应在学校的生活，不能自理，不能自立。本学期的主要任务是认识学校。知道学校各场所的名称及使用功能，教学总目标就是进行常规教育，让学生在校园里学会生活。各学科统整的教学主题就是“我们的学校”。教学过程中，所有学科的教师围绕这个主题进行教学，首先教学生认识各个功能场所，知道到这些地方去要做什么，然后知道功能场所的名称。从开学到现在已近一个月，有的孩子仍然不知道上厕所去哪。我们把“7+5”变为“5+5”，就是针对智障学生思维能力和记忆能力较差的学习特点...
