《六国论》教学设计宁阳一中语文教研室李西光二Ｏ一二年四月七日《六国论》【《课程标准》解读】文言文历来在中学语文教材中占有相当大的比例，文言文教学也是中学语文教学的一个重点、难点，《普通高中语文课程标准》（实验）明确指出：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法，注重在阅读实践中举一反三。”高一阶段是学习高中语文的基础阶段，文言文在教学中占有很大的比重，如何教好文言文，让学生学会学习文言文呢？新课程标准下的现代教学理念要求发挥学生学习的主体性，要让学生勇于质疑，敢于展示，在课堂上，要让学生真正的动起来，要让学生的学习兴趣提起来，学生应该由被动接受转为主动探究，培养了学生自主学习、发现问题、提出问题、解决问题的能力。【教材分析】《六国论》是鲁教版高中语文必修四第一单元的第二篇讲读课文。本单元的三篇讲读课文都是选自唐宋时期著名的篇目，本单元的主题是“历史坐标上的沉思”，单元教学目标是理解文章所总结的历史教训以及所阐发的人生哲理，了解几种常见的词类活用现象，积累文言知识，进而培养学生阅读浅显文言文的能力。重在引导学生在学习前人对历史解读的同时自己学会总结、反思历史，并如实地记录下历史瞬间、把握未来。《六国论》是一篇史论。中心是论说战国时代齐、楚、燕、赵、韩、魏六国灭亡的原因在于赂秦。指出赂秦的结果使秦国日益强盛，自己的国家日益衰弱，并且影响到不赂秦的国家，而终于被秦所吞并。苏洵写本文，表明了他反对赂秦，主张联合六国共同抗秦的观点，实际上他是通过论史来评论时政，对北宋妥协苟安的外交政策进行批评。全文五段，可分三部分。第一部分（第一段），提出中心论点和分论点。第二部分（第二、三段），论证中心论点。第三部分（第四、五段），是本文的结论部分。【教学重、难点，确定依据及解决策略】教学重点：通过指导学生认真诵读课文，揣摩语言，体味本文所具有的雄辩力量和充沛气势。在诵读中引导学生分析文章的脉络，把握作者的思路。教学难点：引导学生转变学习文言文的习惯。确定依据：《语文教学大纲》对文言文阅读的要求是：诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握课文中常见的文言实词、文言虚词和文言句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。根据《大纲》的要求，新教材在文言教学编排上有明显的“两重一轻”倾向，“两重”是指重视诵读，重视积累；“一轻”指轻篇章的琐屑分析。因为读背是“理解、内化、学以致用”的基础环节，是积累语言，内化精神，形成学生综合语文素养的重要途径。新课程教育改革积极倡导自主、合作、探究的学习方式------为学生创设良好的自主学习情境,帮助引导学生树立自主意识,培养他们的自学能力,培养他们的合作意识和团队精神,学会倾听和吸纳,宽容和沟通,协作和分享.改变过于强调接受学习.死记硬背.机械训练的状况.解决策略：通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立的见解；加强学生自主性的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力，改变过去我们熟悉的“教师讲，学生听”、“教师问，学生答”及大量演练习题的模式。1、注重课前预习，独立寻疑，营造自主学习氛围。2、注重明确目标，创设自学情境，激发学生主动参与意识。3、注重学生质疑，进行“问题教学”，培养自主探索精神。4、注重多读感悟，品味语言，进行自主地阅读获取。15、注重自读感悟，讨论交流，倡导小组合作学习。【教学目标】1．知识与技能（1）识记：识记作家作品，熟读并背诵课文，积累整理重要的文言知识。（2）理解：理解作者借史抒怀、借古讽今的为文意图。（3）运用：学习如何围绕中心论点展开论证。学习运用分论点，并举例论证的方法，领略借古讽今的写作特点。2．过程与方法（1）识记知识学生按导学提纲自学。（2）理解知识通过合作释疑加深对文章内容的把握。（3）通过典型习题引导学生正确运用、巩固所学知识，强化训练文句翻译能力。3．态度、情感与价值观（1）提高学生文学作品的欣赏层次...
