打造课堂的高效性追求作业的高品质一、高效课堂产生背景传统的化学教学模式以“教教科书”为主，它存在于着两个方面的缺点：（1）重教材轻学生：这样的课堂缺少活力，尽管学生学的很辛苦，但仅凭记忆学到的知识总是不能用于实际。（2）重结论轻过程：传统的教学设计由于受应试教育的影响，特别关注结论的记取，却忽视了学生对知识的体验过程，发展下去只能导致学生死记硬背，从而使学生缺少质疑的能力，创新的能力。09年高考陕西汉中高考撕书事件10年高考湖北仙桃高考撕书事件2013年7月湖北恩施某一中暑假补课学生撕书事件•教师讲、学生记（教师抄，学生抄）学生脖子上长着老师脑袋的传统课堂,是忽略学生个性差异的课堂，是满堂灌、填鸭式的教学。学生主体地位的缺失导致学生学习兴趣丧失殆尽你总是心太软，心太软，独自一个人讲课到铃响，你任劳任怨地分析那课文，你可知我心里有多勉强。你总是心太软，心太软，把所有问题都自己讲；教学总是简单，交流太难，不该你讲的，就不要多讲...铃响了，你还不想停...你还想再讲几分钟吗？你这样上课到底累不累？明知我不会给你安慰...只不过想好好讲透课，可惜我无法给你满分。多余的牺牲，你不懂心疼，你应该不会只想做个“讲师”，噢，算了吧，就这样算了吧,该放就放，再讲也没有用，傻傻等待，我只学会依赖，你总该为学生想想未来...化学课上，老师掏出一枚金币，指着玻璃器皿里的溶液问学生：“刚才我已经讲过这种溶液的性质，现在，我把这块金币扔进去。你们想一想：金币会被溶化掉吗？”孩子们你看看我，我看看你，谁也答不上来。忽然，坐在第一排的张华站起来大声说：“肯定不会！”“你回答得很好，”老师摸着张华的头，赞许地说，“今天的课，你一定弄懂了。”“那你怎么知道金币不会被溶化呢？”老师惊讶地问。“要是这种溶液能溶化金币，您怎么舍得把它放进去呢！”“我什么也没听懂。”张华低着头说。作业受制于课堂的低效学生不能整体感知学习内容和作业要求，以及两者的关系学生在课堂上没有主动性和创造性教师讲得太多，制约了学生的自主学习1学生课业负担太重，学习成为痛苦的经历2学困生转优太难，泯灭了求知的热情3......4要解决的是我们的心智模式教学是要研究的！我们是可以研究课堂的！作业研究是可以提高我们的教学效率的！86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式，12%的学生喜欢以老师讲授为主的方式。50.830.5125.40.80.60102030405060引发较多的讨论交流其他有较多的动手操作或亲身实践大量的书面练习自学老师讲授为主教学方式采用率教师讲授95％学生阅读80％视听并用70％教师演示65％学生讨论45％学生实践20％学生教别人5％二、高效课堂的内涵高效课堂的内涵就是知识的超市、生命的狂欢。超市：体验的是对“学生”和“学习”的尊重性、选择权、自主性，同时要求课堂呈现出丰富性和多义性，琳琅满目、各取所需，谓之知识超市。狂欢：从“知识”到“生命”，课堂立意的变化带动课堂价值追求的“质变”。课堂是学生成就人生梦想的舞台，是展演激扬青春的芳草地，是放逐心灵的跑马场。了解学生激发性趣及时评价高效知己知彼设计方案有效反馈高效课堂的构建两段包含学生和教师两个不同角色及课下自学及课堂展示两个时间段。三步是指预习探索阶段，交流创新阶段，巩固升华阶段三个课堂步骤。三、高效课堂的模式——“两段三步七环节”高效课堂的七环节第六环节：巩固新知，注意拓展创新第七环节：体验感悟，总结升华第六环节：巩固新知，注意拓展创新第七环节：体验感悟，总结升华巩固升华阶段巩固升华阶段第三环节：合作探究，共同内化知识第四环节：交流展示，成果共享。第五环节：精讲点拨，注重培养学生能力第三环节：合作探究，共同内化知识第四环节：交流展示，成果共享。第五环节：精讲点拨，注重培养学生能力交流创新阶段交流创新阶段第一环节：创境激趣，明确学习目标。第二环节：自主探索，发现提出新问题。第一环节：创境激趣，明确学习目标。第二环节：自主探索，发现提出新问题。预习探索阶段预习探索阶段“三级”备课，构建高效的坚实基础“三案”并举，铺就高...
