情感为桥，民主为基，勤为本———也谈班级管理毋庸置疑，班级管理是需要智慧的，亦是一门艺术。作为班级教育的“主任”教师，班级管理的主导者———班主任，因其教育理念、人生阅历、年龄、性格等的不同，班级管理的方法与技巧自然各有特点，效果也大不相同。一个优秀的班级管理者必定是一个情感丰富、有爱心、善沟通、尊重学生、讲民主爱思考、善学习的教育者。笔者初涉其中，经验尚浅，然感受颇多。在此，仅从自己得工作体验入手，谈谈对班级管理的浅见。第一，以情感为桥，加强对话。我国传统的教育是灌输模式。这一模式可上溯到封建时代，那时得中国人人性被压抑，个性进取精神、自尊、自信、自爱被摧残，甚至扼杀都源于社会理性制约下的这一模式。鲁迅先生曾深刻讽刺过这种教育：“施以狮虎式的教育，他们就能用爪牙；施以牛羊式的教育，他们到危急时，还会用一对可怜的角。然而，我们施的是什么样的教育呢，连小小的角也不能有，则大难临头，唯有兔子似的逃跑而已。”（〈〈南腔北调集〉〉）许多教师有两件法宝：一是用慈母的胸怀，为学生设置一个个温柔的陷阱，用是否听话来衡量学生的好坏；二是扮严父角色，学生成为恫吓、嘲讽和奚落下的柔弱的绵羊。我国学生的心理健康问题很多，如胆怯自卑、抑郁孤僻、厌学、考试焦虑、性格怪异、不善交际、情感脆弱、意志薄弱、缺乏生存能力和抗挫折能力、不善自我调节等，这些主要都是灌输式教育造成的恶果。教育，是对学生知、情、意、行的整合。应通过“知”使学生“情意”内化并自由自觉“行”的教育，而不应培养、造就所谓的听话的“奴隶”。教育管理是一种与学生的交流对话，而情感是桥梁。在教育中，尤其是班级管理中，情感起着核心作用，著名学者朱小曼在一篇文章中指出：“从深层看，缺乏情感性是现行德育的机能性缺陷。现行德育并没有把情感作为其核心目标，而道德的深层本质应该是发乎情、处于自愿的行为。”又进一步指出：“教育把育德作为其核心追求目标，则是构建魅力德育的关键所在。”（〈〈教育研究〉〉2000年第四期）在此，我想可以添上一句“构建魅力德育是形成魅力班级的关键所在”。因此，在班级管理中要加强情感的对话。如果缺乏情感的疏导，只有硬式的规章制度，教师与学生间，只有枯燥乏味的说教，而没有声情并茂的情感交流，这样的教育只是用一个框架套在学生身上，教师是硬堵硬塞，学生只是被动的接受，不能把道德认知内化为情感、意志，更谈不上制导他们的思想、行为。与学生进行情感交流对话，让情感感化学生，使学生的道德思想品质内化为一种本质。第二，营造民主氛围，构建和谐班风。教师在学生眼中首先是个认，教师是第二身份。反之，教师在班级管理首先要尊重学生认的第一身份，尊重他们作为孩子的心理特点与思维特征，而民主是最大的尊重。因此在班级管理中民主是构建班级，形成优秀班集体的基础。十几岁的中学生，是长身体，同时也是长思想的时候，这个年龄的孩子，信息的吸收、交流合反馈快，特别希望得到他人的尊重、信任，并且有较强的民主意识。在班级管理中要根据这些特点分析学生的思想动态，尊重个性差异，营造开放、宽容、平等的班级民主氛围，走进学生心灵。让学生参与班级管理，班级事务交给他们自己打理。如班训、班规的确定、班委的组建、评优评先、新团员等活动都由班级学生民主产生；让学生改变评价身份，给老师、班主任写评语；让学生自主选择荣誉称号，让学生在活动中体验民主。给学生一份信任和民主，收获的是尊重、和谐和凝聚。学生们自己制定出“和谐、愉快、凝聚、奋进”的班训；选出的一个强有力的班委会；推选的“新三好”、优秀干部、新团员令认信服。教师对待学生做到平等相待，对优生严爱，对中等生宽爱，对后进生偏爱。让学生感受到老师的公平。班级逐渐形成了师生平等、和谐、凝聚的良好氛围。第三，勤为本。以上谈到“以情感为桥，加强与学生对话”，推行民主构建和谐班风。然则，班级管理工作是一项琐碎的工作，更多的日常事务要教育者去亲力亲为，光有想法和框架是远远不够的。因此，无论多么有思想，有智慧和经验的班主任，落实到具体工作中都离不开“勤”字，“勤...
