山重水复疑无路，柳暗花明又一村——生本教育课堂教学浅思和平镇郭家寺小学沈玉凤任教六年来，我感受颇多，学生学习兴趣缺乏。繁重的作业，头疼的分数，老师和家长的耳提面命让越来越多的学生以自己的一些方式逃避现实，抵触学习。我听不见孩子心灵的声音，看不见无瑕的双眼，更无法去体验这份职业带给我的喜悦。当“生本教育”这个字眼走进我的生活时，我一阵窃喜，但很快我发现，我只能隔着理论文章和网络的面纱一睹它的芳容。究竟什么样的教育才是真正的“生本教育”，这个疑惑开始困扰我。后来通过学习郭思乐的生本教育，我了解到“生本教育”就是让学生成为课堂的主人，老师仅仅是学生的向导。“生本教育”要求教师抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论。在课堂上我也试着进行了生本教学实验，一段时间下来我觉得我的课堂存在的问题主要有：（1）学生课前准备不充分。生本教育突出的特点是以生为本，不但高度尊重学生，而且充分相信学生，全面依靠学生，把学习的主动权交给学生，把学生的学习潜能激发出来。如果课前没有做好深入研究，课堂上就很难对知识点进行准确理解，更不用说拓展延伸了。我的孩子们开始不遵守课堂秩序了。这与他们的学习习惯有很大关系，另外，都是些留守儿童，更难以管理。（2）讨论过程中学困生参与意识差。生本教育的课堂中“讨论”是常规，学习的过程主要是以学生的讨论为主，学习中的诸多问题是让学生在讨论、合作、探究中解决的，学习的讨论是以学习小组的形式完成的。在讨论中，如果仔细去观察，我们就不难发现，优秀学生都显得非常活跃和积极，而学困生似乎是一个旁观者、听众，他们极少发表个人见解，甚至不发表任何意见。我班的一位学困生一向沉默寡言，在生本课堂里更难发挥，她永远是哪个角落沉默的羔羊，我开始担心。（3）教师总会受教学目标的制约。在进行生本教育教学的这段时间里，仍是放不开，心中总有一个计划，计划着每个课时要让学生进行哪些学习活动，完成哪些学习任务。每节课下来，遗憾颇多。正当我面临问题的时候，各级领导的及时指导如雪中送炭一般让我明确了渗透生本教育理念的方法，生本教育方式在我的课堂上生根发芽，它很快得到了学生的喜爱，主动学习，积极展示，善于评价，深入探究，已成为课堂上一道靓丽的风景，从学生那充满快乐与信心的脸上，我看到了激扬的生命，看到了每个学生自己能力的提升。上学期，在教学五年级《桥》一课时，教学过程中，我以感动中国人物导入学习，从感情上引导学生去感悟体会课文所要描写的事件。我尝试让学生大声朗读自己喜欢的语句来表达对老汉的敬佩之情。文中我主要引导学生抓住洪水来临时相关句子的分析、领悟，让学生明确这些描写都运用了比喻、拟人等修辞方法，在文中起到了渲染和烘托气氛的作用。然后指导学生用紧张、危急的语气读出洪水来临这一部分。在学习下一部分时，引导学生抓住文中人物神情、动作的描写句子，让学生谈理解，谈体会，注重培养学生通过上下文及朗读理解含义深刻的句子的能力。学完这部分后我让学生用一些合适的词语来评价老汉，目的是培养学生概括积累的能力，同时也使老汉高大、光辉的形象牢记学生心中。学生一开始总结的过于狭隘，在小组讨论后，最终基本上都评价的很准确。舍己为人、父爱如山、临危不惧、不殉私情等，非常准确，我当时异常开心。另外，我让学生以自己喜欢的方式，以小组为单位抒发对老汉的敬佩之情。这一环节，真的使我大开眼界，孩子们以多种方式来表演。第一小组，分角色来表演整个故事情节。扮演的惟妙惟肖，真的使我大吃一惊。和他们朝夕相处三年我从来没发现他们这样大的本领。第二小组采用诗歌朗诵的方式来表达对老支书的敬佩之情。孩子们用他们的童心去诠释这份伟大的情怀，用自己的眼睛去洞察这个用爱谱写的诗篇。我当时真的兴奋不已，课堂中真正耀眼的原来是他们。孩子们将整个课堂推到了高潮。最后，让孩子们读出老支书临危不惧，舍己为人的高贵品质来，进一步升华了情感。再一次震撼了学生的心灵，此时学生的情绪被调动了起来，课也即将结束，我就以一首诗歌朗诵结束全课的学习，学生的情感得到了充分的释放。在课后...
