小学语文课堂阅读教学有效性的研究核心提示：一、课题的提出目前我们的小学语文阅读教学有一个非常突出的问题，那就是：面面具到，逐句逐段地讲，教师教的很累，学生学的很苦，而我们的学生却没有得到真正有效的生成发展。这是新一轮语文课程改革必须面对的一个问题。一、课题的提出目前我们的小学语文阅读教学有一个非常突出的问题，那就是：面面具到，逐句逐段地讲，教师教的很累，学生学的很苦，而我们的学生却没有得到真正有效的生成发展。这是新一轮语文课程改革必须面对的一个问题。因此如何使我们的教师掌握新课程背景下的语文课堂阅读教学有效性的策略或技术，是摆在我们面前的一个难题。特别是在全面推进素质教育的今天，任重道远，讨论新课程背景下的语文阅读教学的有效性就显得十分迫切了。究竟给孩子一个怎样的阅读教学才是有效的呢？这就是我们需要认真研究的一个课题（一）从《语文课程标准》的要求来看。《语文课程标准》在总目标第二条中明确提出：“具有独立的阅读能力，有丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，借助工具书读懂浅易文言文”因而，在语文教学中，培养学生的语文阅读的素质和能力是语文新课改的根本方向和关键之处。“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”这是语文课程的根本任务，“全面提高学生的语文素养”这是此次语文课程改革的一个重要理念。同时，小学语文课程标准对各学段的阅读提出了具体而又详尽的要求，既有阅读量的规定，又有质的要求，还有方法的指导。然而，在实际的语文阅读教学中怎样提高学生的语文素养，促进学生和谐全面发展，这就迫切需要对小学语文课堂阅读教学的有效性进行深入细致地研究。(二)我校语文教师课堂阅读教学现状。目前,我校语文课堂阅读教学中还存在着许多与新课标极不适应的教学理念和教学方式，主要表现在：一是在教学理念上我们的教师新课程理念还没有从根本上转变，因此在教学活动中教师的角色仍然是“居高临下”“不放手”，师生关系出现“错位、占位、越位”现象。二是新课程“三维”目标不落实，仍然只注重认知，强调知识与技能的多，忽略了在阅读教学中过程与方法，情感态度价值观的有效整合，表现在阅读教学中教师手拿语文工具这把“手术刀”把一篇非常有味的文章肢解得支离破碎。过分强化对字词句的训练，从读、做上让学生机械的识记，机械的完成联系，在阅读理解过程中也是注重语修逻文，忽视文本的情感因素和人文情怀。三是教学行为上轻学重教，以教代学。教师教的很累，学生学的很苦，高耗低效，表现在在教师、学生、文本对话过程中学生的个性化阅读得不到发挥，老师往往充当了教参的“二传手”，甚至成了学生阅读理解的“包揽者”，生搬硬套的灌给学生现象仍然存在。四是学生观不正确，忽视学生语文学习的主动性和学生生成能力的培养，把学生仅当作教育的客体，视为被动接受知识的容器，无视学生的阅读探究兴趣和需求。五是在阅读教学评价上比较片面，没有很好发挥阅读评价的功用和导向作用。表现在忽略了对阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，忽略了对学生阅读的兴趣、方法与习惯等多元化、多角度和有创意的考察和评价，往往就是一张试卷或者完成老师布置的作业情况来评判学生的阅读。对阅读课堂中教与学的评价机制也不够建全，阻碍了学生的发展。目前的小学语文阅读教学有一个非常突出的问题，那就是：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，而我们的学生却没有得到真正有效的发展，教学中少、慢、差、费高耗能低效的局面仍然没有得到根本改变。小学语文课堂阅读教学作为小学生学习语文的主阵地，是一项为学生终生学习和发展的重要学习活动，应以质量和效率作为自身存在的价值为根本，要提高小学语文课堂阅读教学的质量促进学生有效发展，这就涉及到小学语文新课程课堂阅读教学有效性研究这一课题。然而，什么样的小学语文阅读教学才是高效的？评价怎样才合理，这些都需要我们在实践中去思考和探索，这也是新一轮课改给我们提出的新的课题。二、课题的界定教学的有效性是指有效率的教学，即指在一定的教学投入（时间、精力、努力）内带来的最...
