浅谈动手操作在数学教学中的作用小学数学是代数与几何的初步知识，其中有一些比较抽象，学生难以接受的理论知识，特别是几何知识，由于小学生的年龄、思维发展水平的限制。采用常规教学方法，学生很难理解、掌握。有些教师采取让学生死记硬背公式，但这种方法，记忆时间不长久，学生遗忘很快。通过动手操作，数学课进行动手操作是行之有效的。动手操作可以使抽象的知识变得形象直观，便于学生实际理解、掌握它。还可以使学生有目的，有针对性地获得理论知识所需的感性认识。有助于学生的观察，思维和动手操作等能力的发展，而且还可以在动手操作中培养学生热爱科学的情感，和实事求是的科学态度进行德育渗透。动手操作可以分为两种，一种是教师演示的，即教师操作实验过程，学生观察并获得感性知识的一种教学方法，另一种是学生自己动手操作的，即学生在教师的指导下独立操作仪器设备，观察事物变化，以获得知识，形成技能的一种教学方法。数学动手操作不管选择哪一种，都要先培养学生参与操作的兴趣，这时上好一节操作课的前提条件。我们可以针对要操作的内容，设置悬念，制造问题情景引起好奇心等方法激发学生的兴趣。例如，进行言语实验不要过早地展示演示教具、实验过程中，要及时提问，把握好教育机制等，演示操作法，数学课比较常用，但未能满足小学生好动的心理，下面就学生自己动手操作数学实验，谈几点建议：一、操作前——做好充分的知识准备。数学知识是一环套一环的，小学阶段学生对所学知识遗忘得比较快，倘若操作前学生的知识准备不够，或模棱两可，这样不仅会让学生失去操作兴趣，而且也打不到操作的目的。学生不能解释操作中的现象，更不容易得出结论，因此，在学生操作实验之前，教师应有目的，有针对性地温习巩固以前所学知识或讲解操作需要的新知识，这样才能使实验顺利进行。例如要让学生自己实验推写出圆柱的侧面积公式时，首先得让学生弄懂，什么事圆柱的侧面、长方形的面积怎么样求？以及圆面积的推导方法等方面的知识，否则学生只会无从下手。二、操作中——教与学要相结合。在操作的过程中，教师的教要与学生的学充分相结合。教师不能占主体地位，诚然，小学生的思维能力、动手操作能力都还不强，操作之初他们可能表现得笨拙，甚至束手无策。这时，教师不应该把学生推开，自己来做，存在焦虑的情绪，而应该指导他们提出问题，启发他们思考，并逐步进入操作。操作过程中，还可能会出现学生无法解释的现象，教师应善于观察，及时帮助解决，引导他们得出结论，例如：在做推导圆柱侧面积公式使，学生可能会沿着侧面的任意一处剪开，结果成了一个不规则的图形，在这里教师不做以指导，操作就无法再进行。这时教师应该向学生提示：沿任意一处剪开没有获得我们学过的图形，那么，我们沿一条高剪开会怎样呢？学生就会茅塞顿开、由忧转喜。三、操作后——学生口述过程得到结论：操作的最终目的，就是要学生获得知识，所以在操作后，不能“草草收兵”，否则就会“前功尽弃”。操作后应让学生回顾操作过程，得到自己总结出的结论，然后教师加以肯定，并作出正确完整的结论，这样学生就会由感性认识上升到理性认识，口头表达能力也能得到发展。此外教师还可以出一些有关的练习题让学生做，以加深对获得知识的印象，自然也会顺利完成一堂课的教学。
