何培养智障学生在美术教学中的动手参与能力城关区辅读学校：安莉智障儿童作为儿童中的一个组成部分，虽然接受特殊形式、特殊内容的教育，但最终目的也应该是提高他们各方面的素质。只有他们的各方面素质从根本上提高了，才能增强生活理想、形成良好的生活习惯，从而减少对他人的依赖，减轻家庭、社会的负担。而培养智障学生的这些能力最好的办法就是重视学生的课堂参与性,培养学生的动手能力,让学生在亲身的实践中掌握知识、锻炼能力,这样的学习方法才能真正使学生发挥他们的主体作用，使他们的各种能力与素质在主动参与亲身实践中得到培养和提高。一、培养动手参与意识。l、激发兴趣："兴趣是最好的老师"，是学生探求知识、发展思维的巨大动力，也是培养学生主动参与意识的有效途径。（1）、以新激趣：新奇的东西往往会激起智障学生探索事物的强烈欲望，这就要求教师挖掘教学内容的新意，使之有新鲜感。如，智障学生没有见过，觉得很新奇，很好玩，就会产生。就会乐意参与活动。（2）、以美激趣："美"是美术课具有的独特的优越之处。“爱美之心，人皆有之”。尤其，当面对智障学生进行教学中，我们应充分挖掘智障学生的审美意识、审美需要和审美潜能。如能使智障学生沉浸在美的氛围中，自然就会收到好的效果。2、沟通情感：我们的智障学生也是活生生的，有思想，有情感，了解智障学生的心理特点，与他们进行情感交流，有助于智障学生动手参与意识的培养。（1）缩短师生距离。实验表明，教师在教学中与智障学生之间的空间距离，很大程度上，影响学生主动参与教学的强度及时间。因此，教师可采用主动在教室里来回走动的方式"接近"后面的智障学生，缩短与他们之间的空间距离，从而缩短师生的心理距离，为全体智障学生积极主动动手参与创造条件。（2）给予学生极大的鼓励。为了使智障学生积极动手参与美术教学活动，在课堂教学中必须使智障学生从心理上感到自信，做出的作品不论好坏，特别是做的不好时不会受到批评与嘲笑。那么，即使没把握，智障学生也会争先恐后地参与。当智障学生失败时，教师应给予帮助和鼓励，给智障学生改正错误的机会，当智障学生成功时，教师要给予表扬肯定，使每个智障学生都能体验到成功的乐趣，从而愿意动手动脑、参与创造。二、培养动手参与能力。教学是教和学的活动的统一体。教学方法既包含教师的教法，又包含学生的学法。重视智障学生的学法指导是实现从教到学的关键。因此在教学中，应有系统地把学法指导与学习过程联系起来，使智障学生有愿望也有能力动手动脑参与学习，进行创造。l、加强技法训练。美术课对技法的要求很高，这是智障学生正确描绘制作对象，进行创作的基础。技法训练包含的内容较多，如：蜡笔、彩笔的勾线、上色；泥塑课的揉搓粘画；手工课的折纸、裁剪、粘贴，……因此，既要着眼于全班同学，又要照顾个别轻度或重度智障的智障学生，因材施教；既要表扬鼓励，又要具体辅导，帮助他们解决技术上的困难。2、拓展想象空间。"想象是创作的源泉"世界上许多创造发明都是从想象开始的。但对于智障学生来说，他们的思维想象能力都不如正常的儿童，在美术教学中，我们只有多通过具有直观性、趣味性和实践性的活动进行补偿，培养动手能力，提高智力。（1）实物演示：利用实物展示或表演的方法，联系己有知识经验进行想象。如上《美丽的树叶》一课时，可以先出示各种不同漂亮的树叶，让学生观察外形、颜色等，然后让学生自己捡来的树叶，并说说自己在哪捡来的。每片树叶像什么？通过智障学生对自己经验过程的表述，看得出他们的思维正在拓展，他们的想象力也会腾飞。（2）语言表达：即利用形象的语言描述，使智障学生产生身临其境的感觉，从而根据自身体会大胆想象。在添画课《小鸭》一课中，教师可有意识的讲述关于小鸭的故事，把学生的思维越迁越宽，让他们仿佛进入了想象中的小鸭世界，和小鸭共同游戏，学生进入情境后，添画出的小鸭可爱有趣,神情兼备。（3）媒体应用：即利用电视、录像、投影、多媒体等音像手段创设情境。这一方法可视性强，时空转换快，吸引力大，能帮助智障学生为他们创设广阔的思维空间。三、创造动手参与机会。智障学...
