初中阅读教学基本策略阅读不仅属于教学，它更属于生活。在当今社会生活中阅读活动几乎无处不在，甚至可以贯穿人的一生。阅读在生活中的存在是永恒的、真实的。笔者认为，阅读教学只有站在生活的高度，适应时代的要求，才能永具活力。下面就初中阶段阅读教学的基本策略谈几点认识：(一)强化阅读教学的“本体观念”就阅读教学的目的定位而言，必须强调“本体观念”。如同航行者必须握紧方向盘一样，阅读教学必须明确其实践目的。长期以来，我们所说的阅读教学并非是真正意义的阅读教学，阅读的本体地位似乎从来就没有很好地确立过，科学的阅读训练也没有很好地落实过。不少同志的认识至今还是模糊的：有的同志在阅读教学中，兼顾“听、说、读、写”能力的培养，但“读”的能力却“泯然众人”，没有突出对其进行训练：有的同志在处理识记、理解、概括、评价等能力时，过分强化了“识记”这一浅层能力的训练，凡此种种，显然是不合阅读教学“本体观念”的要求的。当今社会，阅读已成为人们精神生活的必需，而且，时代的发展，尤其是信息时代和知识经济时代的到来，对人的阅读能力提出了更高、更全面的要求，要求语文教学要树立阅读本体思想，注重阅读训练。阅读训练主要是对学生阅读、分析综合等几方面能力的训练，也就是把平时所学的知识变为技能、技巧，实际上是一个升华的过程，初中阶段阅读能力训练主要有以下几点：1、朗读能力和诵读能力朗读和诵读不是小学语文课的专利，它不仅有助于识字等语言教学，更是为了信息的传递和潜移默化地训练表达能力，初中要在小学的基础上继续培养学生用普通话、正确、流利、有感情地朗读和诵读课文。2、速读能力速读一般是指无声阅读，如默读、跳读、浏览。随着现代社会生活节奏的加快，信息传播愈加密集，速读能力越来越重要。在初中阶段要使学生养成默读的习惯，并有一定的速度(阅读一般的现代文每分钟500字左右)，同时，初步掌握跳读和浏览。3、分析能力分析能力就是把阅读对象的整体分为局部、把抽象的内容具体化的能力。在初中阶段，学生要能够对文章的层次思路进行分析，同时，对文章的要点，如作者的态度、观点、感情等有适当的分析和阐释。4、概括能力概括也就是归纳综合，它是把分析过的对象或现象的各个部分、各种属性联合成一个统一的整体。具备这种能力才能使学生整体感知课文理解文章内容。5、筛选能力筛选是按照需要对阅读对象进行选择和提炼。这是现代社会阅读的根本性目的，是阅读能力的核心。初中阶段要使学生学会摘录、制作卡片、写读书笔记等方法。6、评价能力评价包括对作品品味、鉴赏和评判等。初中生要对课文的内容、语言和写法有自己的心得，能提出看法或疑问。这是阅读的最高级形态。几种阅读能力虽有层次之分，难有先后之别，它们相辅相成、综合表现为人的阅读能力。根据现状，要在阅读教学中强化本体观念，必须处理好以下两个关系：一是积累知识与训练阅读能力的关系，二是阅读和写作训练的关系。语文知识的积累是提高阅读能力的前提和条件。但是，在阅读教学中的知识训练必须体现如下特点。1、语文知识训练必须与提高阅读理解能力同一，而不能“油是油，水是水”。2、语文知识训练切忌过多、过杂，只有“吃透”它，才能进而理解读物的含金值。至于阅读和写作，笔者以为：阅读教学也应注意提到学生的写作能力，但是阅读教学中的写作训练应能有利于提高阅读能力。为此，我们应有以下三种意识：适度贴切的写作训练要有助于领悟读物的内容；适度贴切的写作训练要有助于体察读物的写法；适度贴切的写作训练客观上就是理解、欣赏读物所需要的能力，如想象、分析、综合、转述等的着眼点和落实点。(二)强化阅读教学的“整体观念”教材是宏观和微观的统一体。就宏观而言，一篇读物就是一个“整体的多元世界”，它体现了文章学、逻辑学、美学等多种科学(艺术)的内涵和规律。就微观而言，一定的字、词、句、语、修、逻等等，它们有个性地、有规律地构建了读物并成了读物的全息体。因此，在阅读教学实践中，不可能有孤立意义上的个性训练。在操作中，必然涉及字、词、句、语法、修辞、逻辑等方面的细节操作，但是，这些操作也自然...
