迁移阅读经验，扩大阅读视野在阅读教学中，教师不仅要为孩子提供良好的语言信息和阅读氛围，更应该引导孩子与作品中展示的人、事、物进行互动沟通，让孩子以自身的情感领悟积极地去感知理解、探索发现、思考迁移
从而达到个人经验的外化，让有益的经验在指导孩子的社会行为上发挥良性作用
如指导阅读课外作品《一只与众不同的乌鸦》，文中有这样一个片段：一只彩色的乌鸦坐在树枝上，注视着正在慢慢落山的太阳，忽然，他发现左右两旁的乌鸦伙伴们都悄悄地远离了他，怎么回事
是不是自己的彩色羽毛让黑色的伙伴门感到不舒服了
和许多文学作品一样，这个读本所反映出来的画面在生活中，甚至在孩子们的世界里也是可以找到原型的，因此，教师将阅读活动的情感教育锁定在“如何正确看待他人的优点，学会尊重、赏识他人”上
教师可以在孩子完整阅读的基础上，引导其交流讨论：“伙伴们为什么都离开彩色的乌鸦了
如果是你，你会怎么做
”通过提问，让孩子自然地进入到读本角色中，进一步延伸自己的情感和经验
紧接着进行移情练习，如组织游戏“夸夸我的伙伴”“优点大比拼”等，有意识地让孩子挖掘同伴身上的优点，接受同伴、赏识同伴，最终实现阅读活动的教育意义
随着孩子认知发展的进步，在阅读过程中的思考和情感迁移越来越重要
当孩子学会迁移延伸自己的情感时，这样的阅读，就不只是热情而已，而是一种新的能力
四、创造阅读素材，体验阅读快乐阅读教学中教师要指导孩子进行创造性阅读，让孩子通过创编故事、表演故事、动手制作等形式拓展自己在阅读中获取的经验，从而体验阅读的快乐
如《一个小村庄的故事》，这是一篇语句优美、层次清晰、环保教育性极强、有助于启迪学生思考的好课文
课文叙述了一个美丽的小山村，由于村民们无环保意识，滥砍滥伐，破坏了自然环境，因而，美丽的小山村被洪水卷走了
读后，令人痛心疾首，故事以此警示后人：人类的生存、生活，必须与自然和谐
教师在指导孩子阅读时，可以
