从科学教学评价的变化看当代教学知能的新进展郝京华南京师范大学教育科学学院haojinghua0113@sina.com一、科学课堂教学评价（标准）研制的一、科学课堂教学评价（标准）研制的背景背景11、、教育行政部门对教师的绩效考核教育行政部门对教师的绩效考核22、教学评比的需要、教学评比的需要中国教育学会教育专业委员会小学工作组中国教育学会教育专业委员会小学工作组20112011年年1111月浙江嘉兴年会（优质课展示）月浙江嘉兴年会（优质课展示）33、教师升等的需要、教师升等的需要44、提升科学教师专业知能的需要、提升科学教师专业知能的需要去情境化的“科学教材教法”课程的局限去情境化的“科学教材教法”课程的局限性性————缺乏整合的机会缺乏整合的机会缺乏依具体内容为载体实践的机会缺乏依具体内容为载体实践的机会通过教学评价可以有效而且快速地转化先进通过教学评价可以有效而且快速地转化先进的教学理念（指挥棒的作用）的教学理念（指挥棒的作用）二、科学课堂教学评价的现状二、科学课堂教学评价的现状11、通用的课堂评价量表与专门的课堂评价、通用的课堂评价量表与专门的课堂评价量表量表江苏无锡江苏无锡惠山区（通用）惠山区（通用）辽宁大连（专门用于科辽宁大连（专门用于科学课的教学评价量表）学课的教学评价量表）惠山区中小学课堂教学评价表惠山区中小学课堂教学评价表执教者：年级班级：日期：执教者：年级班级：日期：教学课题：评课者：教学课题：评课者：评价项目评价项目具体指标具体指标程度程度符合符合不符合不符合教学目标教学目标11、教学目标具体明确，具有综合性，符合课标要求。、教学目标具体明确，具有综合性，符合课标要求。☆☆22、教学活动过程能全面关注全体学生情感、态度、习惯、能力的养成。、教学活动过程能全面关注全体学生情感、态度、习惯、能力的养成。过程设计过程设计☆☆33、板块设计目的明确，内容适切，链接有序、板块设计目的明确，内容适切，链接有序☆☆44、方式选用有利于认知与情感能力建构生成。、方式选用有利于认知与情感能力建构生成。55、步骤清晰，充分经历实践操作、体验发现过程。、步骤清晰，充分经历实践操作、体验发现过程。☆☆66、容量适宜，能根据学情有机调整。、容量适宜，能根据学情有机调整。管理调控管理调控☆☆77、指示性语言指向明确，且具有一定的开放性和人文性。、指示性语言指向明确，且具有一定的开放性和人文性。88、评价性语言适时中肯，有针对性，利于调动全体学生积极投入。、评价性语言适时中肯，有针对性，利于调动全体学生积极投入。99、点拨性语言及时到位，有利于形成问题情境，激发学生积极思维。、点拨性语言及时到位，有利于形成问题情境，激发学生积极思维。学生活动学生活动☆☆1010、参与面广，层面兼顾、参与面广，层面兼顾☆☆1111、时间分配合理，活动较充分、时间分配合理，活动较充分☆☆1212、态度积极，精力集中、态度积极，精力集中1313、思维活跃，有感悟发现、思维活跃，有感悟发现1414、能按要求完成本课任务、能按要求完成本课任务其他其他等第等第专题评析：专题评析：22、经验性的评价与学术性的评价、经验性的评价与学术性的评价33、单评课堂教学和既评教学设计又评课、单评课堂教学和既评教学设计又评课堂堂教学教学44、单评教师表现和既评教师表现又评学、单评教师表现和既评教师表现又评学生生表现表现法国法国LamapLamap的课堂观察内容的课堂观察内容课程框架课程框架1-11-1课堂围绕研究主题开展探究活动并逐步课堂围绕研究主题开展探究活动并逐步掌握科学概念掌握科学概念1-21-2所选的研究主题属于相应学习阶段的课所选的研究主题属于相应学习阶段的课程大纲，且考虑到学生水平程大纲，且考虑到学生水平1-31-3课堂开始的前提背景和提出的问题为进课堂开始的前提背景和提出的问题为进一步探究活动做准备，并且对学生有意义一步探究活动做准备，并且对学生有意义1-41-4培养科学概念和能力的同时考虑到学生培养科学概念和能力的同时考虑到学生的进度和已有知识的进度和已有知识1-51-5教师备课运用经过科学和教育学层面认教师备课运用经过科学和教育...
