桃花源记教学设计VIP免费

美丽的桃花源，永恒的“乌托邦”——《桃花源记》教学设计学习内容：人教版八上第五单元第21课《桃花源记》教学设想：《桃花源记》是东晋大诗人陶渊明的一篇经典散文，一千多年来为人们所津津乐道，桃花源三个字，几乎妇孺皆知。而文人更是对其颇有兴趣，王维因作《桃花行》，韩愈、苏轼探求桃花源的真实性，李白作《桃源》诗“露暗烟浓草色新，一翻流水满溪春。可怜渔歌父重来访，只见桃花不见人”，李群玉、杜牧为相约为常德桃花源题诗……而当代，“桃花源”成了各地旅游商家们争相抢夺的香饽饽，全国有三十多个“桃花源”如雨后春笋拔地而起。一篇《桃花源记》何以有如此大魅力？这两堂课就围绕此带领学生感受《桃花源记》的魅力之所在。《桃花源记》这篇散文的语言，一如陶渊明的诗歌的语言风格，冲淡而意味隽永。因此，感受《桃花源记》语言之似淡实浓，是领会其魅力的一方面——艺术魅力。另一方面，《桃花源记》所寄寓的诗人对理想社会的向往，反映的不仅是个人的愿望，也是当时劳苦百姓的共同愿望。古今中外的文人、哲人都对理想社会有所描述，其实这反映的是全人类的普遍心理——对美好社会的向往与追求。引导学生由陶渊明对理想社会的构筑，感悟其中反映的人类的追求理想社会、理想生活的普遍愿望，从而感受《桃花源记》的另一层魅力——永恒的思想魅力。至此，本课的教学重点确定为：（1）、深切体会《桃花源记》似癯实腴的语言特点；（2）、理解《桃花源记》中所表达的诗人及劳苦百姓对美好社会的向往，由此推及人类追求美好生活的普遍心理。《桃花源记》中集中体现陶渊明语言特点的句子集中在“土地平旷，……，并怡然自乐”一段，因此紧抓这49个字，进行三个层次的分析：（1）揣摩文意的基础上，指导朗读；（2）引导学生用生动传神的语言丰富该段所描述的景象；（3）探究这段文字背后陶渊明构筑的理想社会。通过这三个层次的分析，学生切身感受陶作的艺术风格。在此基础上，引导学生思考，陶渊明构筑桃花源这一理想社会的原因，结合背景使学生最终走向对劳苦大众的同情，对美好社会的追求，从而更深刻地理解陶渊明，理解《桃花源记》。《桃花源记》做为古文，要达成以上两个教学重点，，首先要让学生理解字句和文意，在此基础上才可能实现更高层次的目标。基于《桃花源记》语言较浅显易懂，所执教班级学生基础扎实，自学能力强，且进入初二已有一定文言知识积累和文言语感，字句的理解和文意的疏通以课前预习的形式完成大部，做到粗通文意。课堂上老师只提出重点字词，引导学生解决字句理解的疑难问题，将文意疏通贯穿于完成教学重点（1）中。课后则要夯实文言基础知识，学生自主整理、识记重点字词和特殊字词、句式。有了课前预习、课堂提重点和课后整理三个环节的互补，文言基础知识的掌握基本达成。在此基础上，要达成上述两个教学重点，学生需了解课外知识，搜集课外资料：（1）、《桃花源诗》；（2）、古代描写百姓艰辛生活的诗句、成语；（3）、东晋末期社会背景；（4）、陶渊明作《桃花源记》的事件背景。著名语文特级教师韩军提出，语文学习要举三反一，而不是举一反三，只有掌握了大量材料才能够触类旁通，因此学生在课外的资料收集是高效课堂的保证。学习目标：1、能记住本课重要的文言实词和虚词及其意思，能结合课下注解准确口译全文。2、能在揣摩、理解文意的基础上，处理朗读的感情基调、停顿与连贯、重音与轻读、延长与收音等。3、深切体会并能说出陶渊明语言的风格。4、能体会《桃花源记》反映的陶渊明在黑暗社会现实中对美好社会的渴望与追求。学习重点：1、深切体会《桃花源记》似癯实腴的语言特点。2、感受和理解《桃花源记》中所表达的诗人及劳苦百姓对美好社会的向往，由此推及人类追求美好生活的普遍心理。学习难点：1、揣摩“土地平旷……怡然自乐”这一文段，想象和丰富陶渊明笔下的田园生活画卷，从中概括、提炼陶渊明构筑的平等、安宁、富足、没有阶级和压迫的理想社会。2、从老子的“小国寡民”，《礼记》的“大同”社会，托马斯的“乌托邦”中，透视人类追求美好生活的共同愿望和不懈追求。课前预习：1、根据课下注解，查阅工具书，口...