五步三查教学模式在小学数学中的实践VIP免费

五步三查教学模式在小学数学中的实践大陆一校贾春红五步三查教学基本模式，是《中国教师报》全国教师培训基地和中国名校共同体在总结以杜郎口为首的各成员校的课堂教学模式基础上，结合课改初期易遇到的普遍问题，而设计的一个具有课改推进普适性的高效课堂基本模式。优势是简单易记，简便易学，方便教师掌握和运用。首先介绍一下：五步：课堂环节五个基本步骤即独学--对学、群学--组内小展示--班内大展示--整理导学案，达标测评。三查：课堂上的三次学情调查。一查：在学生独学时；二查：在组内小展示时；三查：在整理导学案，达标测评时。为让教师少走弯路，缩短课堂实验的周期，根据我校班主任跨数学、语文学科的工作量大的实际，我们首先在数学学科实施了“五步三查教学模式”，以数学学科为试点，结合承担的课题《自主合作探究发展性教学手段的研究》经过两年探索，形成了“课前预习---小组互助---精讲点拨---巩固应用---当堂验收”的课堂教学模式，使学生在教师的引导下在运用已有知识经验的基础上自主探索，经历和体验知识探究的过程，以学定教、多学少教，师生互动，精练少讲。一、编写导学案导学案被称为学生学习的路线图，学生自学能力的培养，教师主导作用的体现等，导学案起了关键作用，因此要特别重视导学案的编写。我校业务领导每人跟进一个备课组，在通透了解教材的、吃透教材的基础上为学生设计出适合学生独立自主学习的学习方案。力求学生在独立自主学习中学会80%左右的知识，并明确知道本节课自己会了什么，还存在什么问题等；其次是在设计学案的核心就是把学生所要掌握的知识和能力精心设计成问题的形式来导学、导练、导结。由于学校印刷条件、学生网络条件有限，导学案由教师提前出示在小黑板上学生抄写完成。由于学段、课型的不同，在导学案的设计会略有调整。比如，单元练习课，侧重于练，更多地关注知识的梳理和方法的总结，同时强化教学时学生的易错点，在课堂环节上就要侧重展示和达标反馈，从而提高课堂教学质量。二、教学模式在数学学科中的应用（一）课前预习学生提前一天收到学案，让学生有充分的时间通过自学课本、查阅资料等方式把教师设计的学习目标和知识引导、问题探究进行思考，对照学案进行预习。要求学生通过预习实现基础突破，找出本节课要解决的问题和存在的疑问。然后把学案上自己能解决的问题完成，把疑问用彩色笔做好标记，上课时解决。另外教师在课前把学生预习过的学案收集起来，进行查阅，掌握学生预习所达到的程度以及存在的问题，以便调整讲课的方向和重点。同时依据学案的完成情况划分等级计入小组评价成绩，优秀的学案向全班展示。同时完成了第一次学情调查，为转入下一步学习提供依据。（二）小组互动小组互动分两个阶段--对学和展示，以解决问题为主线，首先通过同质学生的对学，力求解决预习过程中存在的问题；然后以学习小组为组织单位，由学习组长对照导学案开展对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。展示是由小组长组织的在组内进行的展示，目的是展示对学的学习成果，暴露对学中尚未解决的问题，并由学习组长将学习成果或暴露问题汇报给老师，便于教师把握学情，然后由教师组织在全班展示。教师要适时追问、点拨、启发、引导，自主寻找解决问题的方法。组内小展示时，进行第二次学情调查，调查的方式可以是教师巡视指导和学习组长的反馈。教师就小组展示暴露出来的问题和内容，确定全班展示的内容、时间，组织全班进行大展示。（三）精讲点拨在展示交流后，问题基本能解决，学生理解不够透彻或根本不理解的，我们通常采用是精讲，在学生渴望释疑的心理状态下，针对疑难点，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，如小数乘法和整数乘法的联系、分数和百分数的联系、比和除法的联系等，从而培养学生的分析能力和综合能力。(四)巩固练习是学案的着力点，学生通过解题巩固知识，掌握方法和培养技能，教师设计一定的达标练习，可以起到查漏补缺的作用，针对达标训练中...