得意得言得法得能VIP免费

得意得言得法得能考量一节课是否有效，主要是看学生得到了什么。不同的学科学生得到的东西是有差别的，这是由学科的特点决定的。就语文学科而言，应该让学生得到什么？笔者以为，要从以下四个方面进行思考：一、得意何谓“得意”？从文章整体来说，就是让学生理解课文主要内容，体会表达的情感，领悟文章的主旨。具体来说，就是让学生读懂文中每一个词、每一句话、每一个标点、每一个段落乃至整篇课文的意思。让学生在“得意”中享受文本的情感滋养、人文的熏陶，培养学生的理解力，是阅读教学最基本的目标和任务。如何让学生“得意”？一是要整体把握课文。要引导学生从整体入手，站在整体的高度，去把握课文所要表达的意思和主旨。不能把课文分析得支离破碎，让学生“只见树木不见森林”。二是要找准理解的切入点。要想让学生对课文有个整体的印象，就要引导学生找到理解课文适切的入口，“牵一发而动全身”。这个切入点可以是文章的题目，也可以是文中的一个关键的词语或句子，还可以是一个重点段落。围绕这些关键点，引导学生一步步走进课文，和文本对话，和作者对话，就能让学生和文本、作者产生情感的共鸣，加深对课文的理解感悟。如苏教版五年级下册《水》一文，写的是作者回忆儿时洗澡的不易。下雨时，用雨水洗澡；炎热时，母亲用一勺水为四兄弟消暑纳凉，说明当时水的珍贵。教学这篇课文，就要让学生透过语言文字感受到水的珍贵，感受到在那样的环境中虽然缺水很苦，但是人们依然乐观的生活态度，从而激发学生珍惜用水的情感。教学时，就可以扣住课文第一段中的“水，成了村子里最珍贵的东西。”一句，引导学生从“下雨天人们痛痛快快地洗澡”和“炎热时母亲用一勺水为四兄弟解暑纳凉”两个生活场景入手，去循文明象，移情体验，从而感受水的珍贵。二、得言“得言”就是指学生在品词析句，理解课文内容的过程中，内化积累语言，懂得课文是如何遣词造句、布局谋篇的，即让学生领悟课文的表达方法，学习运用语言的技艺。新修订的《语文课程标准》特别强调：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”学习语言文字的运用，就要在课堂中引导学生关注文本的表现形式，就要让学生在“得意”的过程中“得言”，从而实现“言意”兼得。教学中，要引导学生关注两点：一是课文中描写比较有特色的语言。作者叙写一篇文章，在遣词造句上总会有自己的独到之处，那些精彩的有韵味的语言往往体现了作者的匠心，是课文表达上的神来之笔，需要细细品味。如《水》一文中这样的句子：“请我喝酒不如请我喝水。”“你们真是饿坏了。”按理说请人喝酒比喝水要强，为什么作者偏偏要这样说？将“渴”说成是“饿”，这里面蕴含些什么？这些有悖常理的句子正是作者运用语言的独到之处，联系课文具体的语境就能探知句子包蕴的弦外之音及作者语言运用之妙。还有描写母亲用一勺水为四兄弟解暑时那种感觉的句子，也很值得仔细地玩味。二是课文在布局谋篇上的表达方法。如何连段成文，作者总会有自己巧妙的构思，教学中，要引导学生体会文章的表达顺序，领悟文章的表达方法，揣摩作者谋篇布局的精妙，锤炼自己运用语言的能力。再如《水》一文，在写作上采用的是反衬法，用人们洗澡时的“痛痛快快”，舒服得“大呼小叫”，反衬出水的珍贵，缺水的苦涩。这种以乐写苦的方法值得学生迁移借鉴。三、得法学贵有法，课堂中让学生掌握学习方法，比获取知识更重要。就语文学科而言，要通过课堂的语文实践活动，使学生掌握识字、写字、理解词句、把握课文内容、领悟文章中心的方法，要让学生学会怎样倾听，怎样阅读，怎样说话，怎样习作的方法。而这些方法的习得，主要是靠语文课堂来完成。可是，当下的课堂中重视教法的设计，忽视学法运用的现象依然存在，学生的学习多是在教师的牵引下亦步亦趋地进行。小学六年下来仍有很多学生不知道怎样去学习，学习能力及其低下。这是必须扭转的一种局面。要改变这种现状，教师就要依据年段的目标、文本的特点和学生的实际情况，从“字词句篇、听说读写”等方面设计学习方法，力争在每一堂课中都能体现学法的渗透，让学生在大量的语文学习实践中习得基本的学...