《简约课堂教学模式》研究情况简述如东县十二五教科研规划课题《简约课堂教学模式》研究组如东县栟茶镇靖海小学杨建云【“简约课堂”突出的特点：一是强调简约教师的行为，力求教学目标、教学内容、教学环节、教学方式、教学手段、教师语言等等达到简明、简约、简便，把更多的时间和机会还给学生。二是强调问题导学，通过有思考价值问题的引领，充分调动学生学习的积极性和主动性。这些特点是符合“有效真学”的教学思想，是课堂教学力求实现的目标，是值得我们借鉴的。结合本校实际经过不断实践和探索，取得了一点研究成果。希望各位老师在进行“真学”课堂教学的研究中，要结合本校的实际进行个性化的研究，形成自己的成果。】一、“简约课堂”提出的原因：（想改变的几种现象）1、教师讲得太多当你站到每一节常态课堂上，单独看教师语言时，你可能会发现这一点非常严重，好多教师习惯于在课堂上不停地讲。教师都在讲什么？据调查，教师讲的内容中大约百分之六十都是学生自己能学会的。教师在课堂上大讲特讲学生能自己学会的内容或者已经明白的内容，会造成什么样的后果呢？我们去听报告，如果人家讲的全是你已经明白的内容，我们是否有耐心听下去？不会，我们会摆弄小动作，转过来扭过去。想想我们的孩子，他们不得不听，更不能走人，他们需要成年累月坐在教室，长期以往孩子养成了不愿意听课的习惯，甚至有逆反心理，并且形成恶性循环，逐渐会失去学习的热情和信心。(这也是为什么有的人到社会上以后悟点技术挺聪明的，但在学校的时候就是笨，可能这是一个重要的原因，坐在那里就是那么一种大脑不动的状态。怎么造成的，可能真的与教师有太多的关系。2、对学生思维教师关注太少。有一句话这样说：学生一句不完整的回答也要好于教师十句完美的解释。为什么？因为即使学生说得不完整，但至少经过大脑思考了。教师在课堂上很重要的一个任务就是要启动学生的思维向深度发展，而我们往往更多地关注知识是否学会了，更多的时候思维的深与浅，思维的多与少根本没有引起我们的注意。学生不会思考，更达不到深层次的思考，那掌握知识当然困难了。而且现在的学生惰性思维的占百分之五十以上。3、对学生个体差异关注不够。用理论上的定义就是“相异构想”没有显现出来，更没有得到解决。这种例子很多，比如进行试卷讲评，一张试卷考完了，好多教师的操作方法就是，这张卷子上学生错得较多的题排着讲，而且咱教师有个习惯，如果哪道题不讲的话教师会感觉落下了什么，总感觉过意不去，学生就坐着听，等匆匆讲完这张卷子的时候一节课也结束了，教师急得要命，卷子没时间改。象这种试卷讲评课，学生错的题目都不相同，错的原因也各不相同，听了教师的讲解之后，他们每个人哪题明白了？还有哪题不明白，在这样的课堂上教师是没有办法顾及的。教师往往满足于我讲过了，在教师的概念里，总以为讲过了学生就应该会了，而实际上讲过的效果究竟如何教师并不知道。教师在课堂上只能照顾到大部分的学生，对学生差异，课堂上一般是关注不到的。结合以上的这些思考，我们推出了我们的简约式高效课堂模式。改革的目标就是提高学生的自我学习热情，启动学生的思维，关注学生之间的差异，培养学生良好的思维品质。我们把目标定位在家常课，解决实际问题，提高课堂实效。我们也只是一些探索，大家也给做个参考，多提宝贵意见。二、简约课堂的保障：无作业日和小组捆绑式评价制度。为了使每个环节真正达到高效，配合简约课堂的提出我们首先推出的无作业日和小组捆绑式评价制度，这是简约课堂效果的保障。它贯穿于简约课堂每个环节当中。（1）推出无作业日。我们根据孩子课堂上的发言、进步情况、作业、检测等累积分数。每周四学生自觉根据分数排队，根据累积的分数选择相应的A、B、C类作业。A类：在“无作业日”这一天无书面作业。B类：做少而精的书面作业。C类：做相应的巩固性作业。“无作业日”的推出，对孩子有很大的诱惑力，调动了全体孩子的学习积极性。（对孩子每个周的作业情况我们都有记录）（2）推出小组捆绑式评价。在推行周四无作业日的过程中，我们又发现了另外一个问题，无作业的每个班总是较好...
