信息技术环境下中学物理课堂教学模式的探讨与研究VIP专享VIP免费

信息化环境下物理课堂创意性教学的模式探讨与研究21世纪，是信息化的世纪。当前，以多媒体与网络技术为核心的信息化环境的迅速兴起并蓬勃发展，正猛烈地冲击着中学各学科尤其是物理学科的教学。通过研究计算机信息化环境与传统的物理课堂教学模式，将现代教育技术与物理教学进行整合，充分发挥教师的主导作用，进行创意性教学，是中学物理教学研究的一个重要方面。一、问题的提出素质教育的宗旨是面向全体学生，尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，全面提高学生的基本素质。这就要求教育的着眼点不应该仅仅停留在让学生对人类已有知识、成果的掌握，而应该重视知识的发现、更新、创造的过程。长期以来，我国中小学教学实践中普遍采用的教学模式其基本程序是：激发学生动机——复习旧课——讲授新知识——巩固运用——检查评价。这种模式的优点是有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学的组织、管理和控制，但忽略了学生的主动性、创造性，不能把学生的认知主体作用很好的体现出来。以多媒体和网络技术为核心的信息化环境能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，图文声象并茂，综合刺激多种感官，能以按钮文本、超链接的方式组织管理学科知识和各种教学信息。目前在Internet上按这种方式组织建构的知识库、信息库浩如烟海，并已成为世界上最大的信息资源，对学生认知结构的形成与发展，是非常有利的。把在教育网络基础上的现代化教育技术，物理学课的特点以及传统的教学模式融合起来，充分发挥教师的主导性进行创意性教学，是中学物理课堂教学改革的迫切需要。二、信息化环境下中学物理课堂教学模式的建构1.模式建构的理论基础建构主义学习论认为，知识不是被动地接受而是由认知主体积极地建构，认识的功能是适应外部世界而不是发现客观事实。在教学上，它强调学生的主动性和自主性，重视学生的已有知识对学习的影响，提倡学生之间、师生之间的交流和对话，学科教学中尽量让学生有时间和有机会表达自己的见解、提出自己的观点，通过讨论、争辩形成统一的认识。在吸收建构主义学习理论，充分考虑网络资源与物理教学相结合的基础上，我们提出了“信息化环境下物理课堂创意性教学模式”。在以这种模式为指导的教学中，尽可能地创设能从不同侧面、不同角度表现学生学习主题的多种情境，以使学生在自主探索过程中随意进入其中的某一种情境中去学习然后围绕该问题展开进一步的学习：对给定的问题进行假设、通过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证、根据论证的结果制订解决问题的行动计划、实施计划并根据实施过程中的反馈补充和完善原有认识。从而突出学生的主体性，让学生在对知识的建构中完成综合能力的提高。2.“信息化环境下物理课堂创意性教学模式”的教学流程“信息化环境下物理课堂创意性教学模式”可以表述为“创设情境——提出课题——自主探索——网上协作——课题小结——网上测试——课题延伸”等教学环节。其教学流程如图1所示。从学生和教师各自作用的角度分析，“信息化环境下物理课堂创意性教学模式”具有如下特点：①充分体现了学生的主体地位首先，这种教学模式有利于使课堂教学面向全体学生。在教学活动中，通过实验研究和多媒体网络技术辅助而进行的“人—机”交互或“人—人”交互，让学生自主探索，体验知识的发现和“创造”过程。不同的学生根据自己的原有水平不同程度地“创造”出知识和能力，使教学能真正做到尊重学生的个性差异，因材施教。每个学生通过努力，都有能在自己天赋所及的范围内得到最优化的发展。其次，这种教学模式有利于学生协作能力的培养。在信息化环境下的网络协作中，学生对自主探索过程中发现或“创造”的知识，可以与同学老师进行更多的讨论和交流，能够培养学生的协作意识，提高学生的协作能力。这种教学模式指导下的课堂教学，还有利于学生在学习活动中的思考和创新。课堂教学过程中，教师通过网络这种信息化环境持续地为学生创设丰富的教学情景，使学生能够有效地运用观察、收集数据、提出假说等科学的方法，交互式的信息化环境能够为学生提供必要的反馈，帮助和鼓励学生对有关科学概念、方法进行选择和决策...